摘要：歷史學(xué)科作為中國傳統(tǒng)文化的載體，以其凝練的語言、豐富的想象和優(yōu)美的意境影響學(xué)生，我們從情境教學(xué)的視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加鮮明地去感受歷史建立在時(shí)間線之上的畫面感和故事性，在吸收、想象、融合、個性表達(dá)的過程中，提升高中歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用

利用視頻、網(wǎng)站等呈現(xiàn)案例，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在觀察質(zhì)疑中進(jìn)行探究。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情境中扮演角色，擔(dān)當(dāng)角色，改變以往只是以一個簡單的聽眾，僅僅聽教師怎么說，自己的思想不能貫徹進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)之中，內(nèi)心的情感和以往的生活經(jīng)驗(yàn)無法得到共鳴的不好現(xiàn)象，通過情境表演等形式，能有效將學(xué)生的內(nèi)心與課程知識聯(lián)系在一起，自身的感受能得到理論上的支撐。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

多媒體教學(xué)是一種能將教師，學(xué)生和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式，以用來實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知，歷史素質(zhì)提升，情感升華的多媒體歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要提高學(xué)生分析，解決問題的能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。因此，教師要積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，以《第二次工業(yè)革命》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了汽車、飛機(jī)等的圖片，并為學(xué)生播放了從蒸汽機(jī)到內(nèi)燃機(jī)轉(zhuǎn)變的影片，以此不斷激發(fā)了學(xué)生的探索激情。然后，我結(jié)合上述圖片以及視頻，為學(xué)生講述了第二次工業(yè)革命的有關(guān)知識，并讓學(xué)生比較了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的含義和背景以及兩次工業(yè)革命的概況，以此使學(xué)生明確了兩次工業(yè)革命之間的不同之處。最后，我利用多媒體，為學(xué)生出示了與第二次工業(yè)革命的影響有關(guān)的材料，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)材料，對第二次工業(yè)革命的影響進(jìn)行了分析，以此不斷加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的認(rèn)識和理解。這樣，教師通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，增加了課堂教學(xué)的容量，使學(xué)生掌握了更為全面的歷史知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式老套，策略陳舊，導(dǎo)致學(xué)生興趣寡淡，課堂教學(xué)效率低下。筆者對此進(jìn)行了深刻的反思，并改良了策略，其中在教學(xué)中加入生活情境模式這一方式，取得不錯的教學(xué)效果。所謂引入具體的生活情境，就是具體到某一個特殊的場景中，像在超市買東西的場景，到公園游玩的場景等。

例如，以《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》為例，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，我先為學(xué)生展示了古代、現(xiàn)代交通以及通訊的圖片，以此對學(xué)生的視覺形成了強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生對近現(xiàn)代交通工具和通訊工具有了一個直觀的印象。然后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說了說現(xiàn)代交通工具以及通訊工具為我們的生活帶來的便利，如利用網(wǎng)絡(luò)可以查閱更多的資料;利用手機(jī)可以隨時(shí)與他人進(jìn)行交流;飛機(jī)、火車等可以方便人們的出行等等，以此比較自然地為學(xué)生引出了本節(jié)課的主題，不斷提高了學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，我讓學(xué)生探究了以下問題：1、中國古代、近代、現(xiàn)代交通工具有哪些變化呢？2、近代交通工具的變化有什么特點(diǎn)呢？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容以及自身實(shí)際，回答了上述問題。在與學(xué)生互動之后，我對學(xué)生進(jìn)行了小結(jié)，以此使學(xué)生牢牢掌握了交通工具的進(jìn)步的有關(guān)知識。之后，我讓學(xué)生概述了通訊工具的變遷，并引導(dǎo)學(xué)生利用表格總結(jié)了電報(bào)和電話這兩種通訊方式的發(fā)展脈絡(luò)，以此使學(xué)生對通訊工具的變遷概況有一個清晰的認(rèn)知，有條理地學(xué)習(xí)了教材當(dāng)中的知識，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。最后，我為學(xué)生出示了本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，以此對學(xué)生進(jìn)行了知識的總結(jié)。這樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，助力了生活化高中歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，不斷深化了高中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境

歷史是高中重要的一門學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的作用。同時(shí)，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，如何采取有效方法提高歷史課堂教學(xué)效率一直是高中歷史教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，運(yùn)用互動教學(xué)策略可在營造良好課堂氣氛的同時(shí)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得意想不到的教學(xué)效果。因此，教師要積創(chuàng)設(shè)互動情境，不斷助力新型師生關(guān)系的建立。

例如，以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：“百家爭鳴”是什么意思呢？它出現(xiàn)的原因是什么呢？諸子百家都有哪些代表人物呢？“百家爭鳴”形成的意義是什么呢？并讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容以及自己對相關(guān)歷史的了解，相互之間對我提出的問題進(jìn)行了討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，我結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生的討論進(jìn)行了補(bǔ)充，加深了學(xué)生對“百家爭鳴”的有關(guān)知識的消化。然后，我與學(xué)生一起對孔子的生平進(jìn)行了討論，并讓學(xué)生結(jié)合自己對孔子的思想的認(rèn)識，討論了孔子的思想核心，仁。之后，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了教材當(dāng)中與孟子以及荀子的思想有關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自己本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，對孔子、孟子以及荀子的思想的異同點(diǎn)進(jìn)行了比較，以此鞏固了學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)互動情境，不僅使學(xué)生有了探究教材當(dāng)中的歷史知識的興趣，還提高了高中歷史教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)發(fā)揮著極大的教學(xué)作用，它能夠?yàn)闅v史教學(xué)帶來鮮活的生命力。因此，在今后的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠正確認(rèn)識情境教學(xué)，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，以此不斷發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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新疆布爾津縣高級中學(xué) 哈拉特·加力木漢