摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和新課程改革政策的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系的核心學(xué)科之一，已逐漸摒棄了傳統(tǒng)和落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師基于信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以及現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，利用微型課程和分層教學(xué)來(lái)充分提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文將詳細(xì)介紹微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提供實(shí)用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)微型類分級(jí)培訓(xùn);教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是抽象思維的主要內(nèi)容。處于認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生不可避免地在學(xué)習(xí)和理解上面臨認(rèn)知困難，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)。在直觀的圖片的基礎(chǔ)上，將微型課程引入小學(xué)數(shù)學(xué)教室，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具體，從而方便學(xué)生理解和鞏固。

1.當(dāng)前在課堂上教授小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題

對(duì)某些地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的組織進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)首先存在以下問(wèn)題：第一，缺乏興趣。興趣是學(xué)習(xí)行為的最大驅(qū)動(dòng)力。保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的良好興趣，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知效率，而且可以最大限度地利用課堂交流的好處。但是，在目前的教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏各種有趣的教學(xué)方法，而重復(fù)的定向活動(dòng)將不可避免地降低學(xué)生參與的興趣度。第二，教學(xué)方法不足。有效使用教學(xué)方法將有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，并為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際改進(jìn)方面，大多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在多媒體教學(xué)方面使用率低，因此很難保證學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

2.基于微類的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

眾所周知，小學(xué)生由于年齡小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)理解能力差，很難學(xué)習(xí)具有抽象理論知識(shí)的數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微教室技術(shù)可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，并減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。使用分層教學(xué)模型，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的不同將學(xué)生分為不同的教學(xué)組。教師了解不同學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，因此可以結(jié)合微觀經(jīng)典教學(xué)技術(shù)來(lái)制定有針對(duì)性的課程，以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的重要作用，并在新課程下完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及成因

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育總體環(huán)境的影響。 “僅成就理論”的教學(xué)理念已深深植根于大多數(shù)教師的心中，不再使用“全?！焙汀叭渥儭苯虒W(xué)方法?，F(xiàn)代小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)穩(wěn)步降低了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

其次，基于傳統(tǒng)教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)老師支持“老師受到尊敬而學(xué)生處于劣勢(shì)”的誤解，并在學(xué)習(xí)中教老師而不是尊重學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這減少了學(xué)生的參與度和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

最后，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)差異會(huì)變得更加明顯，教師沒(méi)有及時(shí)采取教學(xué)措施，結(jié)果，學(xué)生之間的差距變得越來(lái)越大，學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生還在逐步提升，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在原地踏步，最終形成了惡性循環(huán)。

4.基于微類的分層教學(xué)策略

（1）使用微教室技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度

微教室教學(xué)技術(shù)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)中使用的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模型。微型班級(jí)將教室的核心視頻作為核心內(nèi)容，并輔以與教學(xué)有關(guān)的課程、教具、練習(xí)和供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。這是一項(xiàng)獨(dú)特的功能，可讓學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在“多邊形區(qū)域教學(xué)”中，教師可以向?qū)W生發(fā)送相關(guān)課程，進(jìn)行例行復(fù)習(xí)活動(dòng)，使用教學(xué)視頻作為基本材料，安排多邊形區(qū)域公式輸出以及其他知識(shí)點(diǎn)。完成常規(guī)復(fù)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況獨(dú)立選擇其他高級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（2）利用微教室技術(shù)為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會(huì)

微教室技術(shù)和分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師還可以結(jié)合使用微型課程技術(shù)和分層教學(xué)模式，并“提出最深刻的問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題”的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓寬思維，開闊視野和更好的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)和協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以使用微教室技術(shù)將教材納入課程，例如“ 22.4÷4; 28÷16; 5.6÷7; 14.21÷7英寸，學(xué)生可以在課后查看。這些是一些小數(shù)除法練習(xí)。在課后的復(fù)習(xí)期間，讓學(xué)生對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行計(jì)算，并思考小數(shù)練習(xí)與其他部分的不同之處。在課堂上，主題是“計(jì)算小數(shù)位的技巧是什么”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分為研究小組，討論課堂問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作意識(shí)。

（3）明智地使用微型教室技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的鞏固和發(fā)展

在基于微型班級(jí)的多層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵不是學(xué)生在課堂上的積極性和有效性，而是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)思維的發(fā)掘，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“立方體和立方體”，教師可以根據(jù)使用微型教室技術(shù)和分層教學(xué)的情況創(chuàng)建“學(xué)生幫助學(xué)生”的方法，即在數(shù)學(xué)方面有良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生和學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生組成一個(gè)小組，他們使用微類一起學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生被允許“教”和“學(xué)”。它不僅可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，還可以提高另一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在課堂上使用微課堂教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和算法的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)利用簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)潔的微類視頻內(nèi)容以及自由靈活的學(xué)習(xí)功能，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)和課前習(xí)慣，還可以提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解能力。

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成都市龍泉驛區(qū)柏合九年制學(xué)校?盧剛