【摘要】 在新形勢(shì)下，高校教師順利開(kāi)展線上教學(xué)的重要前提就是做好教學(xué)設(shè)計(jì)。要做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，高校教師首先要認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)面臨如師生所處教學(xué)空間從“同一”走向“分離”等新挑戰(zhàn)，遵循以學(xué)生為中心等原則，從教學(xué)理念、教學(xué)模式等視角入手提升線上教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

【關(guān)鍵詞】 線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);以學(xué)生為中心

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2096-8264（2020）06-0087-02

在新形勢(shì)下，對(duì)教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求。對(duì)于所有涉及其中的高校任課教師來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)好線上教學(xué)是目前面臨的最大問(wèn)題。本文研究適用于改善高校教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略。

一、新形勢(shì)下線上教學(xué)典型模式

新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)思維向社會(huì)特別是高校各個(gè)領(lǐng)域滲透，高校教師授課以及學(xué)生受到極大影響。但是線上教育快速發(fā)展起來(lái)。豐富的線上課程以教學(xué)微視頻、學(xué)習(xí)類 App、網(wǎng)絡(luò)在線課程等不同形式出現(xiàn)。同時(shí)，因教育信息化基礎(chǔ)條件、軟硬設(shè)施、師資隊(duì)伍、線上教育水平不同。

目前適用于高校的教學(xué)模式包括四種：第一，在線直播課堂。教師針對(duì)本校或本班學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)直播課堂，教師在線講課、互動(dòng)輔導(dǎo)。第二，網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。教師以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)單元為單位，建立可行的課程表，提供網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播服務(wù)。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。第四，集中輔導(dǎo)答疑。學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織教師進(jìn)行在線答疑輔導(dǎo)活動(dòng)以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

上述四種模式中，在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)屬于典型的基于互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺(tái)、空間為依托，實(shí)現(xiàn)師生異地教學(xué)。本文主要基于在線直播課堂模式探討線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

二、新形勢(shì)下高校線上教學(xué)設(shè)計(jì)遇到的挑戰(zhàn)

《教育部2018年工作要點(diǎn)》提出，我國(guó)2018年教育工作將啟動(dòng)教育信息化，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車(chē)工程，推進(jìn)高等學(xué)校課堂革命，截止到現(xiàn)在，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是線上教學(xué)的質(zhì)量和效果尚待提高，很多高校線上課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略及其背后的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)等方面還存在一定問(wèn)題。

（一）師生所處教學(xué)場(chǎng)地從“同一”走向“分離”

在線直播課程教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生分處不同的相對(duì)開(kāi)放的空間，師生能感受到對(duì)方存在所依賴的條件諸如教學(xué)場(chǎng)地、即時(shí)神情互動(dòng)等不復(fù)存在，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)狀況差、教學(xué)場(chǎng)地中隨時(shí)出現(xiàn)的其他無(wú)關(guān)人員導(dǎo)致課堂教學(xué)隨時(shí)中斷，教師無(wú)法有效把控教學(xué)進(jìn)度并了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課程有效推進(jìn)的可能性大幅度降低。

（二）師生互動(dòng)符號(hào)體系中表情等視覺(jué)性符號(hào)減少

線上教學(xué)過(guò)程中，教師雖然可要求學(xué)生打開(kāi)攝像頭了解學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，但一個(gè)學(xué)生一個(gè)畫(huà)面會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法精準(zhǔn)捕捉學(xué)生面部表情，以致無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)聽(tīng)講狀態(tài)，師生互動(dòng)由原來(lái)的強(qiáng)表情姿勢(shì)、強(qiáng)聲音、強(qiáng)文字變?yōu)楝F(xiàn)在的弱表情姿勢(shì)、強(qiáng)聲音、強(qiáng)文字，視覺(jué)符號(hào)發(fā)揮的作用變?nèi)?，這與學(xué)生習(xí)慣通過(guò)視覺(jué)符號(hào)接收信息的習(xí)慣不一致，且一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)可能完全中斷。

（三）教師吸引學(xué)生課堂聽(tīng)講注意力的難度加大

一般情況下，人注意力能夠持續(xù)集中的時(shí)間在10分鐘左右。傳統(tǒng)面授課程教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課40-50分鐘，教師可隨時(shí)察覺(jué)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)、眼神交流等方式，在學(xué)生可能走神的時(shí)候，采取恰當(dāng)?shù)姆绞轿龑W(xué)生注意力。在線直播課程教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課同樣是40-50分鐘，教師無(wú)法及時(shí)通過(guò)表情、姿勢(shì)及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，甚至授課過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓或中斷問(wèn)題時(shí)教師也無(wú)法及時(shí)察覺(jué)。雖然教師依然可以采取提問(wèn)等手段試圖吸引學(xué)生注意力，但是卻無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的回應(yīng)，教師吸引學(xué)生課堂聽(tīng)講注意力難度加大。

三、新形勢(shì)下高校線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為中心原則

高校開(kāi)展線上教學(xué)需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的配合，在這其中處于核心地位的是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)線上課程的學(xué)習(xí)是否能夠?qū)W有所獲，這是關(guān)鍵問(wèn)題，所以線上教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為中心的原則。線上教學(xué)要遵循以學(xué)生為中心的原則，滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中自主、掌控、關(guān)聯(lián)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課程內(nèi)容激勵(lì)原則

線上教學(xué)需要激發(fā)并保持學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供優(yōu)質(zhì)課程資源是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的最好方法。展現(xiàn)形式多樣。視頻、圖片、文字、演示文稿、測(cè)試題都應(yīng)該成為展現(xiàn)知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇其中的一種或多種開(kāi)展學(xué)習(xí)。在線討論、小組作業(yè)、相互打分都應(yīng)該成為致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得更高、更深層次的知識(shí)，也有利于隱性知識(shí)顯性化。

（三）教師多元角色原則

在線教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)四種不同角色：學(xué)習(xí)顧問(wèn)。學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，自身具備獲得最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的能力，教師應(yīng)成為他們的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，僅在學(xué)習(xí)導(dǎo)向能力形成及糾錯(cuò)上介入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者。對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)扮演協(xié)調(diào)者的角色，根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)督促者。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而主動(dòng)性較弱的學(xué)生，教師應(yīng)扮演督促者的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量的監(jiān)督工作。教學(xué)權(quán)威。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性都較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)初期教師給其選擇，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。教師角色應(yīng)當(dāng)隨學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)而變化。

四、新形勢(shì)下線上教學(xué)設(shè)計(jì)提升策略

針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)的線上教學(xué)授課方案，無(wú)論從宏觀的教學(xué)理念，還是中觀的課程安排，甚或微觀的課堂內(nèi)容選擇等，都會(huì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（一）在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方面提供較大的問(wèn)題處理空間

問(wèn)題是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，良構(gòu)的問(wèn)題有固定的答案或明確的思路，給學(xué)生的認(rèn)知處理空間很小，劣構(gòu)的問(wèn)題則有更大的認(rèn)知空間供探索研習(xí)。以學(xué)生為中心的原則要求在構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境時(shí)改變教學(xué)理念，注重用劣構(gòu)的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，將知識(shí)巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將相關(guān)資源、工具和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決這一問(wèn)題的操作空間，支持學(xué)生在其中探索，給學(xué)生提供較大的問(wèn)題處理空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）在教學(xué)模式創(chuàng)新方面拓寬思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，基于此理念教學(xué)模式已經(jīng)有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等。教師可嘗試多種類型的教學(xué)模式，比如安排專題類內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)模式開(kāi)展線上教學(xué)。教師可以向?qū)W生發(fā)布特定主題、問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源（微課、專題網(wǎng)站、參考資料等），要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并自主探究。教師通過(guò)學(xué)生熟悉的平臺(tái)收集學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，在約定的線上答疑解惑時(shí)間里，全體同學(xué)通過(guò)在線平臺(tái)分享自己或小組的學(xué)習(xí)成果，教師解答學(xué)生的疑問(wèn)。在此期間，教師作為主持人，給予每個(gè)同學(xué)當(dāng)主播的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)老師來(lái)做分享，用獎(jiǎng)懲措施來(lái)引導(dǎo)互動(dòng)評(píng)價(jià)。最后根據(jù)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在特定平臺(tái)布置鞏固性任務(wù)，跟蹤學(xué)生的作業(yè)完成情況。

（三）在課堂內(nèi)容選擇方面強(qiáng)調(diào)化整為零

鑒于當(dāng)前形勢(shì)和師生隔空對(duì)話的局限，學(xué)生尚未回歸正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，線上教學(xué)節(jié)奏一定要穩(wěn)、慢，教學(xué)內(nèi)容可“化整為零”。教師可將整課內(nèi)容分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑知識(shí)梯度，依據(jù)這些知識(shí)梯度，設(shè)計(jì)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的劣構(gòu)問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課供學(xué)生課上或課下學(xué)習(xí)。每次課程解決一兩個(gè)問(wèn)題，師生圍繞這一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和練習(xí)。以“小步快跑，人人參與”的策略實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積，解決長(zhǎng)時(shí)間線上教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生注意力分散問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、疑難解答和收集學(xué)習(xí)效果反饋方面也會(huì)因?yàn)榉秶《劢?、更高效?/p>

（四）在課堂表達(dá)形式方面注重實(shí)效

在線教學(xué)課堂所涉及表達(dá)包括兩個(gè)方面，課程核心知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)和師生互動(dòng)表達(dá)，這兩種表達(dá)形式的選擇應(yīng)基于充分預(yù)測(cè)線上教學(xué)的實(shí)際效果。課程核心知識(shí)點(diǎn)建議以視頻為主要表達(dá)形式。教師可通過(guò)錄制微課實(shí)現(xiàn)課程核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課中教師并非必須出鏡，只要將教師的語(yǔ)言以及可視化的課程信息錄制下來(lái)，通過(guò)教師解決問(wèn)題、概念講解等來(lái)提高線上教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)過(guò)程中師生可開(kāi)啟視頻和語(yǔ)音，將教學(xué)過(guò)程以影像的方式雙向傳遞給師生，營(yíng)造師生共處同一空間的效果。師生互動(dòng)建議以語(yǔ)音和文字作為主要表達(dá)形式?；诰€上教學(xué)勢(shì)必受制于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)是否穩(wěn)定的問(wèn)題和師生面對(duì)鏡頭不適應(yīng)，線上教學(xué)互動(dòng)應(yīng)弱化對(duì)視頻畫(huà)面需求，強(qiáng)化語(yǔ)音和文字互動(dòng)，因?yàn)槁曇舴?hào)和文字符號(hào)傳遞信息時(shí)的特點(diǎn)，所有師生學(xué)生可同時(shí)通過(guò)聲音和文字符號(hào)參與課堂互動(dòng)，這會(huì)提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性，也可擴(kuò)充課堂信息量。

（五）在技術(shù)工具、支持平臺(tái)選擇方面以便捷為主

在線課程使用的支持平臺(tái)和技術(shù)工具應(yīng)該以方便使用為主，建議選擇師生熟悉、操作便捷或者師生短期內(nèi)能夠熟練掌握的平臺(tái)或工具，節(jié)省師生學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具的時(shí)間成本。例如部分課程視頻可選擇中國(guó)大學(xué)MOOC中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí);課件制作可以使用WPS的一鍵美化功能;微課錄制可以使用簡(jiǎn)單易學(xué)的Camtasia Studio 錄屏軟件直接錄制編輯，充分發(fā)揮技術(shù)改造教育、改變教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的作用。

五、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展助推高校課程教學(xué)模式深度改革。在新形勢(shì)高校課程改革提出新的現(xiàn)實(shí)要求，在線課程的變革也必須同步跟上，希望本研究能對(duì)高校教師在課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)方面提供一定的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

梁小鳳（1978-），女，漢族，陜西西安人，講師，西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院，研究方向：新聞學(xué)。