摘要：幼兒教師如果想引領(lǐng)幼兒健康成長，需要詳細分析社會性品質(zhì)對幼兒成長的重要意義，在教育實踐中，如果教師能夠順利通過多樣化的教育活動，對幼兒進行社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，則能夠幫助幼兒強化人際交往能力，提升綜合能力，完善綜合素養(yǎng)，可見社會性品質(zhì)的培養(yǎng)對幼兒成長具有重要意義和不可磨滅的影響，因而教師需要在教育活動中著力培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：社會性品質(zhì);幼兒;重要意義

在幼兒教育實踐中，教師需要詳細分析社會性品質(zhì)對幼兒成長的重要意義，然后通過不同的教育活動，培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)。通過教育分析，教師發(fā)現(xiàn)社會性品質(zhì)的建立，能夠提升幼兒的人際交往能力，促使幼兒更好的參與到人際互動和溝通交流當中;社會性品質(zhì)的建立，還能夠強化幼兒的實踐能力，促使幼兒在實踐活動中更高效的完成活動成果;社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，還能夠完善幼兒的綜合素養(yǎng)，促使幼兒在愉悅的活動體驗中健康全面成長。因此幼兒教師需要在不同的教育活動中，培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)，保證幼兒在愉悅的活動體驗中實現(xiàn)綜合能力的有效提升和道德品質(zhì)的全面建立。

一、人際交往能力

如果教師能夠順利幫助幼兒建立社會性品質(zhì)，則幼兒能夠更好的參與到人際交往當中，所謂社會性品質(zhì)其實就是幼兒能夠在社會交往中建立那些必須具備的可貴品質(zhì)，一旦當幼兒能夠順利建立這些品質(zhì)，則幼兒能夠在人際交往中友好對待他人，尊重他人的看法和意見，久而久之幼兒能夠憑借社會性品質(zhì)更好的參與人際交往，建立友好的友情。

例如，在幼兒教育實踐中，教師發(fā)現(xiàn)，通過社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠提升幼兒的人際交往能力。因為在教師的教育實踐中，教師會針對幼兒的友好交往能力進行訓練，促使幼兒在實踐中建立尊重他人的可貴品質(zhì)。只有幼兒學會尊重他人，才能夠在后續(xù)的人際交往中獲得他人的尊重。在教師的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠友好與他人相處，能夠在使用物品的時候與他人進行分享，由此可見社會性品質(zhì)的建立，不僅能夠幫助幼兒健康成長，還能夠使幼兒在健全的心態(tài)和品質(zhì)下建立良好的人際交往能力。因此在幼兒教育實踐中，教師需要對幼兒的社會性品質(zhì)進行針對性培養(yǎng)，幫助幼兒在不同的教育活動中建立可貴的品質(zhì)，促使幼兒依據(jù)社會性品質(zhì)，建立良好的人際互動與交往能力。

二、實踐能力提升

如果幼兒能夠建立社會性品質(zhì)，則幼兒能夠在實踐活動的參與中互相幫助，以合作的形式與他人共同完成教師布置的實踐任務(wù)，因此社會性品質(zhì)的建立不僅能夠幫助幼兒更積極的參與到實踐活動體驗中，還能促使幼兒積極與他人進行合作，在互幫互助的實踐活動進程中共同完成實踐任務(wù)，建立合作能力。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒參與泥塑藝術(shù)活動的時候，發(fā)現(xiàn)有的幼兒無法結(jié)合教師講述的泥塑操作技巧，進行實踐活動的參與，于是要求幼兒以小組合作的形式共同進行泥塑創(chuàng)作。在幼兒的合作創(chuàng)作中，教師發(fā)現(xiàn)每一個小組，都在互動討論與實踐參與中順利完成了美術(shù)作品的創(chuàng)作。通過調(diào)查了解，教師發(fā)現(xiàn)那些沒有掌握泥塑操作技巧的幼兒，能夠在小組中其他幼兒的幫助下，順利完成泥塑操作，還能夠在合作中共同營造愉悅的創(chuàng)作氛圍，積極發(fā)揮自己的實踐能力，最終順利完成了泥塑作品的創(chuàng)作，可見幼兒不僅能夠憑借泥塑創(chuàng)作這種教育活動，感受到藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣和成就感，還能在實踐中密切合作，憑借合作建立社會性品質(zhì)。更為重要的是，在社會性品質(zhì)的有效建立下，幼兒在合作中實現(xiàn)了實踐能力的有效提升，且在愉快的成長氛圍下，與其他幼兒密切合作，順利完成了泥塑作品的構(gòu)建。

三、綜合素養(yǎng)完善

社會性品質(zhì)的有效建立，能夠使得幼兒綜合素養(yǎng)實踐完善，綜合素養(yǎng)的完善意味著幼兒從認知，能力與品質(zhì)層面都得到綜合性的提升，因此只有幼兒建立了社會性品質(zhì)才能夠更積極的參與到實踐活動中，也能夠在不知不覺的實踐體驗中建立，實現(xiàn)認知的拓展，能力的提升和品質(zhì)的逐步強化。最終幼兒將借助全面成長，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)完善。

例如，在幼兒教育實踐中，教師會階段性對幼兒的綜合素養(yǎng)進行評價。通過教育分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不僅能夠從社會性品質(zhì)的培養(yǎng)中建立積極探索的可貴品質(zhì)，還能夠憑借這項品質(zhì)，積極參與到活動認知和科學知識認知的過程中。同時幼兒還能夠憑借社會性品質(zhì)的建立，積極參與到實踐活動中，充分鍛煉自己的實踐能力。此外教師還發(fā)現(xiàn)幼兒能夠憑借社會性品質(zhì)積極與他人交往，以良好的態(tài)度和規(guī)則意識投入到日常的生活和實踐中。由此可見，社會性品質(zhì)的建立，能夠從認知能力品質(zhì)等層面幫助幼兒全面成長，切實促使幼兒在實踐活動的參與中達成綜合素養(yǎng)的有效完善。因此教師將會繼續(xù)借助社會性品質(zhì)的培養(yǎng)對幼兒進行引導(dǎo)，促使幼兒在社會性品質(zhì)的進一步健全中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的切實完善。

綜上所述，如果教師想要帶領(lǐng)幼兒健康成長，則不可忽略社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，對于幼兒而言，社會性品質(zhì)的建立不僅能夠幫助幼兒建立樂觀的性情，還能夠使得幼兒更好的參與人際交往，促使幼兒實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的逐步完善。因此幼兒教師需要通過不同的教育活動對幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒在愉悅的活動體驗中逐步建立社會性品質(zhì)，成長為能夠?qū)λ嘶ハ鄮椭?，能夠與他人進行合作，有禮貌與他人進行互動的優(yōu)秀兒童。同時如果教師能夠順利幫助幼兒建立社會性品質(zhì)，則不僅能夠促使幼兒在幼兒生活中愉快成長，還能夠使得幼兒受益終生，可見社會性品質(zhì)的培養(yǎng)對幼兒的成長十分重要，能夠?qū)τ變旱奈磥砥鸬酱笥兄娴姆e極作用。

參考文獻：

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湖北省襄陽市實驗幼兒園 岳穎換 宋雯