摘要：小學數學是一門培養(yǎng)學生思考和組織技能的學科，并在學生發(fā)展的各個方面發(fā)揮重要作用，分層教學在小學數學教學中至關重要。數學是每個學生在學習生涯中必須學習的學科，但是在大多數人看來，數學是一門很無聊的課程，因此大部分學生不喜歡學習數學。本文將討論分層教學在數學課中的實施策略。

關鍵詞：小學;數學;分層數學

分層教學是科學地將學生分為級別相似的小組，并根據他們當前的知識、技能水平和潛力對他們進行劃分。在數學課堂上，老師向所有學生講解了相同的內容，但一些學生由于其基礎相對薄弱而無法跟上教師的進度，而分層教學有助于提高教學質量，在老師的幫助下，無法跟上學習進度的學生也將得到極大改善。

一、分層教學法的意義

分層教學法是對學生進行合理的劃分，考慮到學生的知識水平及一些智力和非智力因素，旨在因材施教。在數學課堂上，各個學生在學習能力和自我控制方面存在很大差異，一些具有良好理解能力的學生可以有效地吸收和應用在課堂上學到的數學知識，并且可以得出結論。相比之下，由于種種原因，一些學生無法完全理解和使用數學內容，這使得學生之間的兩極分化更加嚴重。在這種情況下，學生的數學學習興趣大大減弱。學習能力更好的學生將不會得到更好的指導，他們認為老師講授的知識太簡單;對學習能力較弱的學生來說，知識又太難。因此，這不僅會削弱學生的學習興趣，還會降低教學總體進度。

二、分層教學在高性能小學數學課堂中的重要作用

在初等教育的高效課程中，為了使學生適應新課程標準的要求，并考慮到學生的不同學習水平，教師可以為學生的量身定制學習方法，以通過有針對性的教學策略調動學生的學習興趣，可以幫助學生有效地提高學習成績和數學素養(yǎng)。

1.分層教學有利于因材施教

分層教學注重學生之間的個體差異。在日常教學中，為實現對學生的個性化教育和訓練，應針對他們的個人差異因材施教。因此，在教學中，教師需要根據分層教學優(yōu)化數學教學資源的分配，充分利用學生的差異制定科學合理的教學方案，促進學生的多元化。

2.分層教學有助于提高數學教學質量

分層教學作為一種有效的教學方式，可以使不同層次的學生取得全面的進步，促進學生的整體發(fā)展，從而提高數學教學質量。通過分層教學，教師可以根據學生的學習情況分配不同的學習任務，不僅可以使學生逐漸進步，還可以建立學生的自信，并鼓勵學生更多地參與學習，從而提高學習質量。

3.高效課堂采用的分層教學策略

①合理劃分學生水平

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師根據年級對學生進行分類，這既簡單又方便，但是也更加盲目，這種基于等級的教學方法無法滿足學生的個體差異。這種劃分方法使教師的課程無法達到理想的教學效果。因此，教師應充分考慮學生的興趣愛好、個人特質及學生的學習和理解能力。同時，教師還應該科學合理地對學生進行分類，從而了解學生的想法。這種針對學生水平的分類不是一成不變的，應根據學生的學習成績和綜合技能的發(fā)展不斷加以改進。教師應在學生分類的各個方面充分考慮學生的實際情況，同時應使用多種教學方法來增強學生對學習的興趣，然后根據他們的成績更改學生的分類。

②分組并創(chuàng)建培訓組織的分層形式

“五根手指，三根長，兩根短”，學生之間總是存在差異。作為老師，教學的出發(fā)點應取決于學生的差異，并做到因人施教。為此，教師應進行充分詳細的研究，根據學生的數學能力對學生進行分組。分組標準包括內部因素和外部因素。內部因素是學生的關鍵因素，具體包括“對數學的興趣、數學情感、數學應用的機會、數學學習習慣、數學學習方法和數學基礎”等方面。在這些參考條件下，將學生分為三個級別，然后按一定的比例將學生劃分為三個組來有機匹配，分別分配給最佳學生、高技能學生和低技能學生。

③協(xié)調數學教學過程，指導學生進行不同層次的學習

在教授數學時，教師需要協(xié)調數學教學過程，以便學生可以在不同層次上進行學習，提高學生的學習效率。這就要求學生接受一定程度的教育，并根據自己的學習能力了解如何運用各種知識。

例如，在學習“混合運算”的內容時，教師需要了解學生的實際情況，根據不同的層次制定不同的學習方案，指導學生掌握各種計算技能。

④劃分學習目標并組織課堂內容

學生的學習水平不同，相對而言，所需的知識和技能也有所不同。因此，教師應合理制訂教學目標。例如，高級學生對學習數學更感興趣，所以他們可以自己完成基礎數學知識的整合，并且更加靈活地思考問題，教師可以適當地允許他們嘗試一些數學競賽，為學生提供更好的機會，讓他們有充足的空間提高數學能力。對于中學學生來說，他們的學習方法很認真，教師應該更加注意提高他們的數學研究技能和重塑他們的思維方式。對于低級學生來說，教師可以分配數學任務，使學生能夠積極參與討論并豐富其對數學的認識。對于一級學生來說，最重要的是改善數學學習方法。動員教師分配教學目標以有效地提高教師培訓的效率。但是，在課堂教學中，教師仍然需要確保班級的完整性，為了確保班級的完整性，必須考慮學生的不同需求。教師應精心設計教學方案，以豐富教學內容，使不同水平的學生可以在課堂中學習知識和技能。

通常，教師在數學課中充分利用多層教學，以指導和改善學生的數學學習能力。無論學生水平的高低，都可以充分利用分層教學使學生對所學知識點有清晰的了解。分層教學可以應用于各個學科，每個學生在不同學科上的學習水平也不同。教師應采取合理的方法，充分利用每個學生的學習經驗，以進一步提高學生的整體素質。

參考文獻：

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廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)蒙村村委小學?黃潔珍