摘要：高中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，體系龐大。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一方面要了解豐富的歷史常識(shí)，另一方面要能夠從相關(guān)歷史事件中總結(jié)出一定的歷史規(guī)律，對(duì)自身的思想品質(zhì)進(jìn)行一定的塑造。因此，在教學(xué)中，教師要注重從多種層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立完善的知識(shí)體系、具備豐富的歷史知識(shí)，同時(shí)掌握洞察歷史的能力。本文就主要從這些方面談一談提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;學(xué)習(xí);能力;提升

在長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)科還缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的背誦，而缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考與深入探究的意識(shí)，無(wú)法對(duì)歷史形成深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野僅僅局限在教材中，而不能夠通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)豐富自己的歷史知識(shí)。因此，教師要從建立學(xué)生的歷史知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及提高學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力等方面入手，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。下面，筆者就具體談一談高中歷史教學(xué)的有效方法。

一、建立完善的知識(shí)體系

高中歷史學(xué)科的知識(shí)是非常豐富的。學(xué)生一方面要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面對(duì)人類歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)，另一方面還要以時(shí)間為角度梳理歷史發(fā)展中的重大事件。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生形成總結(jié)歸納的意識(shí)，讓學(xué)生從多種角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完善的歷史知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，建立完善的知識(shí)體系。比如，在學(xué)生了解了康乾盛世后，教師可以與學(xué)生交流：“中國(guó)歷史上還有哪些著名的盛世呢？這些盛世分別有那些表現(xiàn)呢？”對(duì)此，學(xué)生可以對(duì)中國(guó)古代史進(jìn)行梳理，從而總結(jié)出文景之治、貞觀之治、開(kāi)元之治等知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些盛世的具體表現(xiàn)進(jìn)行梳理。又比如，教師可以與學(xué)生交流：“中國(guó)歷史上各個(gè)朝代的建立時(shí)間和結(jié)束時(shí)間分別是什么呢？”對(duì)此，學(xué)生可以按照夏、商、周、秦、漢、三國(guó)等朝代順序?qū)ο嚓P(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整理。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從多種角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有條理的總結(jié)和認(rèn)識(shí)，有效鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。

二、閱讀豐富的歷史資料

高中歷史教材從宏觀的角度對(duì)歷史進(jìn)行了介紹。學(xué)生僅僅通過(guò)教材的閱讀對(duì)于很多歷史事件和歷史人物不能夠獲得細(xì)致的認(rèn)識(shí)，難以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的歷史資料進(jìn)行廣泛閱讀，讓學(xué)生有效擴(kuò)充歷史知識(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味。

例如，在學(xué)習(xí)《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀歷史資料，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)生閱讀教材中對(duì)蘇格拉底、柏拉圖等哲學(xué)家的有關(guān)介紹后，教師可以與學(xué)生交流：“蘇格拉底和柏拉圖分別有什么學(xué)術(shù)著作？他們的生平經(jīng)歷是怎樣的呢？”對(duì)此，學(xué)生可以閱讀《歐洲文明十五講》《全球通史》《理想國(guó)》等書籍，從而了解到蘇格拉底沒(méi)有著作，他的思想絕大多數(shù)是由于他的弟子柏拉圖的《對(duì)話錄》而記載下來(lái)的。而柏拉圖的《理想國(guó)》從各個(gè)方面闡述了柏拉圖的思想。同時(shí)，學(xué)生還能夠了解到蘇格拉底一生過(guò)著艱苦的生活。無(wú)論嚴(yán)寒酷暑，他都穿著一件普通的單衣，經(jīng)常不穿鞋，對(duì)吃飯也不講究。只是專心致志地做學(xué)問(wèn)。他曾三次參軍作戰(zhàn)，當(dāng)過(guò)重裝步兵，在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)得頑強(qiáng)勇敢，并不止一次在戰(zhàn)斗中救助受了傷的士兵。還曾在雅典公民大會(huì)中擔(dān)任過(guò)陪審官。從而對(duì)蘇格拉底形成立體化的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠借助豐富的歷史資料有效拓展學(xué)習(xí)視野，加深對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)，有效提升知識(shí)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展自由的討論活動(dòng)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從歷史現(xiàn)象的表面出發(fā)，對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成正確的歷史觀念。而學(xué)生普遍缺乏大膽思考的動(dòng)力，普遍只是對(duì)教師總結(jié)的歷史規(guī)律進(jìn)行背誦與抄寫。因此，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由的討論活動(dòng)，讓學(xué)生從多種角度發(fā)表對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史解讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的文化》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由討論對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生討論：“宋代的文化為什么十分繁榮呢？分別與哪些條件有關(guān)呢？”對(duì)此，一些學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)宋朝的經(jīng)濟(jì)繁榮程度可謂前所未有，農(nóng)業(yè)、印刷業(yè)、造紙業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)均有重大發(fā)展。航海業(yè)、造船業(yè)成績(jī)突出，海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，促進(jìn)了文化的交流與發(fā)展;一些學(xué)生可以從政治的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)宋代具有重文輕武的社會(huì)意識(shí)，同時(shí)統(tǒng)治者對(duì)于文人的管束比較寬松，有利于文化的創(chuàng)造。又比如，教師可以讓學(xué)生談一談對(duì)于元代文化的感受。一些學(xué)生可以對(duì)元雜劇進(jìn)行介紹，一些學(xué)生可以對(duì)元曲進(jìn)行介紹。之后，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行稱贊，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的信心。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠大膽地發(fā)表對(duì)于歷史的看法，深入地總結(jié)歷史規(guī)律，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中歷史學(xué)科具有體系龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立總結(jié)歸納的意識(shí)，從多種角度對(duì)所學(xué)知識(shí)形成清晰的認(rèn)識(shí)，建立完善的知識(shí)體系;其次，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀歷史資料，加深學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論活動(dòng)，讓學(xué)生深入感受歷史，分析歷史，提高對(duì)歷史的解讀能力。通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生能夠深刻把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷提升歷史素養(yǎng)。

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福建省漳州市漳浦龍成中學(xué) 福建漳浦?洪君臻