摘要：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于承上啟下的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)中接受生活化的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維，為小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以運(yùn)用電子白板、小組、課外等教學(xué)手段構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;生活化;教學(xué)

生活化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠讓學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教材知識(shí)的理解。部分語文知識(shí)具有較強(qiáng)的枯燥性，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，為了有效推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用生活化的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生。

一、運(yùn)用電子白板教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，能夠在充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)下理解并記憶語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)。語文知識(shí)具有枯燥性與單一性，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，影響了小學(xué)生的理解。為此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用電子白板教導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓小學(xué)生便捷地理解教材中的知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)《琥珀》的過程中，可以運(yùn)用電子白板展示相應(yīng)的視頻內(nèi)容教導(dǎo)小學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。如，教師可以利用電子白板展示“松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個(gè)松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面”的視頻讓小學(xué)生觀看，有助于小學(xué)生理解“松樹在夏天流出松脂，松脂在不斷滴落的過程中包裹住了蜘蛛與蒼蠅”的含義，從而也能夠讓小學(xué)生認(rèn)知松脂球形成的條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)《琥珀》的過程中觀看教師制作的電子白板課件時(shí)，還能夠認(rèn)知到“文章共分為四個(gè)部分，故事發(fā)生的時(shí)間、琥珀形成的時(shí)間、琥珀的發(fā)現(xiàn)過程、琥珀的科學(xué)價(jià)值。”等語文知識(shí)。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用電子白板教育學(xué)生，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用小組教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中培養(yǎng)自主能力，可以塑造學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)力，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，提升語文學(xué)習(xí)的成績(jī)。教師在語文教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，未能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，影響了小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。因此，為了有效增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在語文教學(xué)中可以利用小組教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)《鐵杵成針》的過程中，可以讓小學(xué)生扮演文言文中的人物進(jìn)行情景演繹，以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：

旁白：“磨溪針在眉州象耳上下。世間相傳李白在山中讀書，還沒有讀完，就放棄離去了。在經(jīng)過這條小溪時(shí)，李白遇見了一位老婆婆。”

李白：“老婆婆，您在干什么呀？”

老婆婆：“我在磨鐵杵?！?/p>

李白：“為什么要磨鐵杵呢？”

老婆婆：“我想要鐵杵磨成針。”

李白：“這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，您可能需要磨很長(zhǎng)時(shí)間?！?/p>

老婆婆：“沒關(guān)系，只要鐵杵一點(diǎn)點(diǎn)變小，總有一天能夠變成針。”

旁白：“李白被老婆婆的意志所感動(dòng)，于是回到山上完成了學(xué)業(yè)?！?/p>

小學(xué)生在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》的過程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，既能夠培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠體會(huì)“堅(jiān)持、堅(jiān)韌”等優(yōu)良的品質(zhì)，提高思想道德素質(zhì)。

三、融入課外教學(xué)，豐富文化學(xué)識(shí)

語文課程涉及文學(xué)領(lǐng)域較為廣泛，不僅需要小學(xué)生積極學(xué)習(xí)課內(nèi)的文化知識(shí)，還需要小學(xué)生努力學(xué)習(xí)課內(nèi)的文化知識(shí)，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。教師在語文教學(xué)中過于依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，既影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也限制了小學(xué)生文化學(xué)識(shí)的提高。因此，教師在語文教學(xué)中可以融入課外教學(xué)，利用生活中的知識(shí)教導(dǎo)小學(xué)生，豐富小學(xué)生的文化學(xué)識(shí)，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

例如：教師在語文教學(xué)中可以設(shè)立閱讀的課程，讓小學(xué)生閱讀不同的書籍，增加小學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如，小學(xué)生可以閱讀《詩詞格律》、《唐詩選集》等書籍，可以了解到更多的詩詞知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教材中詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)詩詞的能力;小學(xué)生可以閱讀《論語》、《孟子》等書籍，不僅可以認(rèn)知更多的文言文知識(shí)，提升文學(xué)修養(yǎng)，還能夠感悟古代優(yōu)良的思想品質(zhì)，豐富精神世界。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中閱讀不同的書籍，還能夠積累寫作的素材，提升寫作的能力，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

總而言之，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)語文的過程中接受生活化教學(xué)，可以提升學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，豐富文化學(xué)識(shí)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)高效的發(fā)展。為此，教師在語文教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式構(gòu)建生活化的課堂，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

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重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)古鎮(zhèn)校區(qū)?李玲