摘要：數(shù)學學困生是指數(shù)學學習過程中存在認知障礙和不良行為習慣的學生群體，他們在數(shù)學學習過程中的性能感差，學習能力不足，不能獨立完成數(shù)學學習任務，很多現(xiàn)實問題跟不上教學進度。長期以來，學習信心喪失，直接影響小學生的心理健康，不能全面體現(xiàn)小學生的數(shù)學學習能力。因此，小學數(shù)學教師必須認真面對數(shù)學學困生，針對數(shù)學貧困的真正需求確定具體的轉變工作戰(zhàn)略。本文從書籍追蹤中，觀察分析學生學習困難原因的認知特征，保護調整課程目標要求的學生情緒，堅持即時評價三個角度，分析小學數(shù)學教師應如何轉變數(shù)學貧困。

關鍵詞：小學;數(shù)學;學困生

迄今為止，評價小學數(shù)學教育成功與否的基本因素都是根據(jù)小學生的考試成績進行的，因此小學數(shù)學教師可能會或多或少地喜歡考試成績好的學生，忽略了數(shù)學學困生的自主發(fā)展需求，從而產生了不公平的教育問題。對此，新課改提出的公平教育理念開始關注數(shù)學學困生的合理學習需求，數(shù)學課程標準也明確指出“人人學習有價值的數(shù)學”。在這一現(xiàn)實環(huán)境下，小學數(shù)學教師需要全面分析數(shù)學學困生的自主學習需求，根據(jù)數(shù)學學困生的認知水平和智能結構特征制訂相應的數(shù)學指導規(guī)劃，積累成功的數(shù)學學習經驗。

一、追蹤書籍追蹤，分析學生苦惱的原因

數(shù)學學困生具有共同的行為特征，但基本上影響小學生內部化數(shù)學知識的直接原因、根本原因非常復雜，每個數(shù)學學困生都有自己的問題。如果不能對癥下藥，必然無法有效地完成轉變任務。因此，小學數(shù)學教師應具有根本的教育意識，客觀分析數(shù)學學困生學習困難的根本原因，總結妨礙小學生學習數(shù)學的諸多問題，確定數(shù)學學困生的轉變計劃。

為了全面了解學困生學習數(shù)學困難的客觀原因，筆者對小學生在數(shù)學課堂上的學習表現(xiàn)進行了全面觀察，與學生和家長及時溝通，認真分析影響小學生學習數(shù)學的具體因素。例如，學困生在課堂上不能集中精神，總是分心，對數(shù)學學習不感興趣，有多動癥等，學困生的認知水平比較低，不能適應數(shù)學學科的思考特征。因此，筆者針對各類數(shù)學學困生的成因制定了轉變策略，豐富了注意力訓練計劃，采用游戲教學法激發(fā)了數(shù)學學困生的學習興趣，總結了常見的數(shù)學解題策略，幫助學生結合一定的生活資源建立探索數(shù)學概念的一般思維規(guī)律。

二、觀察認知特征，調整課程目標要求

數(shù)學學困生的原因各不相同，但他們在數(shù)學學習過程中不能積累成功的學習經驗這一現(xiàn)實問題，加劇了數(shù)學學困生的懈怠學習情緒，直接打擊了數(shù)學學困生的學習自信心。因此，轉變數(shù)學學困生的第二個階段是客觀分析數(shù)學學困生的認知水平和進步空間，靈活調整各課程的目標要求，使數(shù)學學困生能夠及時積累有效的數(shù)學學習經驗。在此過程中，小學數(shù)學教師也應及時豐富課后輔導活動，根據(jù)數(shù)學學困生的認知需求完善課后復習輔導活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足。

例如，在“相交與平行”教學中，數(shù)學學困生的空間想象力下降，無法理解平行與交叉這兩個數(shù)學概念，因此筆者設計的課程目標是觀察生活中兩條直線在同一平面內的位置關系。然而，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學困生的數(shù)學表達并不準確，但他們可以通過感性認識來合理分類同一平面內兩者之間的位置關系。因此，筆者適時調整課程目標，引導數(shù)學學困生全面把握“平行、交叉”這兩個數(shù)學概念，在特定問題情境下判斷兩條直線的位置關系，積極轉移本課的知識。這樣，就能切實挖掘數(shù)學學困生的學習潛力，使其積累有效的學習經驗。

三、保護學生情緒，堅持即時評價

客觀地說，每個小學生通過數(shù)學學習取得了一定的認知進步，數(shù)學學困生也不例外，只是數(shù)學學困生的進步緩慢，比其他同學需要花費更多的精力和時間。因此，如果沒有過程性的評價，就不能有效地保護數(shù)學學困生的數(shù)學學習心理。因此，小學數(shù)學教師應積極組織教學活動，對數(shù)學學困生的學習進步進行肯定，有效優(yōu)化數(shù)學學困生的心理素質，切實優(yōu)化數(shù)學學困生的學習情緒。

例如，在“運算律”的教學中，筆者簡要介紹了加、乘交換律、結合律的常規(guī)計算思維，結合一定的數(shù)學計算主題讓學生自主轉移理論，積極進行數(shù)學思維。值得注意的是，學困生雖然在數(shù)學計算能力方面存在困難，但是很喜歡有規(guī)律的問題，他們積極參加課堂探索活動，認真分析了加、乘交換律和結合律的特征，積極闡述了個人的理解。對于學困生的主動表現(xiàn)，筆者十分驚訝，立刻肯定了學生提出的有效論點，高度評價了小學生認真觀察、認真思考的學習效果。由于筆者的評價，學困生受到很大鼓舞，積極參加運算法的計算檢驗活動，積極轉移理論學。

總之，在小學數(shù)學教育中改善數(shù)學困境，真正體現(xiàn)了人才教育、有無教育的傳統(tǒng)教育思想，使數(shù)學教育更加“人性化”。因此，小學數(shù)學教師應客觀分析數(shù)學學困生的學習需求，全面改善數(shù)學學困生的認知特點和發(fā)展?jié)摿?，適當優(yōu)化數(shù)學教育的人文教育性質。

參考文獻

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