摘要：德育教育是當今時代素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是學生全面發(fā)展的重要組成部分。高中階段是高中生三觀養(yǎng)成與道德選擇的形成階段，正遇青春期過渡期，加之學業(yè)壓力時間緊、任務(wù)重，與師長心理溝通逐漸變少，極易導致心理問題。作為高中教師我們要把德育教育貫穿于平時的教學中，關(guān)注學生身心健康。

關(guān)鍵字：德育?智育?家庭教育

某次月考結(jié)束，學生在校園內(nèi)騎自行車，遭到門衛(wèi)制止。該生不聽勸阻，甚至與門衛(wèi)發(fā)生了肢體沖突，還扭打到一起。班主任和學校領(lǐng)導調(diào)解糾紛時，學生罵罵咧咧，無收斂之意。我想與之好好交談一下，將其帶至辦公室，其大搖大擺的跟進來。在辦公室，我們足足交談了兩個多小時，其對于自己的言行并不知錯，一直是一副無所謂的態(tài)度。學生為什么會這樣？我認為，跟他們的年齡、環(huán)境以及父母的言傳身教有關(guān)。

高中生處在成人邊緣的年齡階段，心理和生理的發(fā)展都趨向成熟，他們試圖從思想上脫離父母，一些行為和動作就會出格，有時為了引起老師和同學的注意，會故意做小壞事。高中生這一學業(yè)壓力撞上青春的特殊群體，對于高中德育教育是一個全新的難題和挑戰(zhàn)。需要我們老師認真對待和慎重開展德育教育分析和引導工作。我認為造成以上問題的主要原因有：

1.社會家庭環(huán)境影響。高中階段學生的年齡大多在15-18歲之間，在思想上正處于有感性和理性的轉(zhuǎn)變期，也就是說對與社會上的各種想象有著感性和理性夾雜的模糊分析和理解，還不能較為理性的分析問題。在當前信息化的影響下，各種思想、思潮相互碰撞，人們的道德和價值觀的去向也在多元化，處于成長期的高中生，對新鮮事物敏感度高，很容易受到社會上不良習氣的影響，在思想上受到各種文化的沖撞，因此難以避免負面文化對當代學生的德育素質(zhì)發(fā)展造成消極影響。雖然國家和各級政府部門高度重視學校的德育工作，但從社會反饋的數(shù)據(jù)來看，德育教育效應(yīng)還需進一步加強。

2.重視智育，輕視德育。高考階段學生最大和最重要的人生目標就是高考，一切為這一目標服務(wù)。這就造成學生和家長包括教師都認為，學生只要成績好一切都好，排座位看成績，安排班干部看成績，三好學生看成績，只注重成績，輕視了學生為人處世教育，輕視了學生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。最終導致學生認為“只要成績好，學校就不會處理我”的優(yōu)越感，使學生處于一種驕傲的狀態(tài)。

3.家庭教育的缺失。家風在高中生素養(yǎng)上起著很重要的作用?，F(xiàn)在的高中生基本上都是獨生子，其一，家長為了給孩子一個更好的未來，在努力工作和打拼，疏于管理。其二，高中生可以住校，家長則選擇到其他城市打拼不在孩子的身邊，不能言傳身教的引導孩子尊重別人。其三，有些家長太過溺愛孩子，沒有給他們正確的人生觀，價值觀，就導致學生有極強的自我意識，不懂得尊重別人。

4.青春期的誤導。學生認為自己年輕，可以天不怕，地不怕，從而無所顧忌。青春期，正是孩子成長歷程中不可或缺的一段“暴風驟雨期”。這時的孩子由于心理發(fā)展不成熟，渴望獨立，希望擺脫成人束縛。可現(xiàn)實又無法如期所愿，依賴與獨立、成人感和幼稚感等等矛盾時常交織一起。于是冒險心理油然而生，常常用天不怕地不怕的行為模式表達內(nèi)心的壓力。做事情往往不記后果，我行我素、天馬行空等等。所以表現(xiàn)比較明顯就是，不懂得尊重別人。青春期的過激行為也是學生想引起周圍人的注意，渴望關(guān)注與關(guān)心。對于老師和家長要給予青春期孩子足夠的關(guān)愛。經(jīng)?？梢粤牧奶?，談?wù)勅松?，拉近與學生的距離。

鑒于以上諸多問題，我總結(jié)了以下應(yīng)對措施：

1.教會學生使用文明語言，文明行為，做一個文明人。在學校尊重教師是每一個學生的起碼禮貌。路上或不同場合見到老師要點頭示意問好，或微笑行注目禮。進老師辦公室要輕輕扣門或喊報告。在課堂上要注重禮儀，回答問題要自然大方，聲音要清晰，做好上下課與課中的禮儀。

2.教會學生培養(yǎng)良好的品格：明白一個成功的人首先是一個謙虛的人。謙虛的是指不自滿，肯接受批評，并虛心向人請教。謙虛是一種美德，有真才實學的人往往虛懷若谷，謙虛謹慎; 而不學無術(shù)、一知半解的人，卻常常驕傲自大，自以為是，好為人師。要讓學生知道想做一個謙虛的人，就必須做到凡事看得透，不煩不燥;凡事想得遠，不狂妄不自大;凡事站得高，不自滿不驕傲;凡事行得正，無所畏懼。只有這樣，我們才具備了謙虛的資格。才能努力去做一個名副其實謙虛的人，才能不斷進取并獲得成功。

3.重視人文精神培養(yǎng)，讓學生心中灑滿自信的陽光。蘇霍姆林斯基曾說過：教育的最終目的是讓每個孩子都抬起頭走路。賞識教育、鼓勵教育，無疑是教導孩子常懷一顆感恩的心去感知、認識世界，以愉快的心情，積極樂觀的人生態(tài)度，自信地去面對未來的生活。在處理矛盾沖突或與學生談心時，教師應(yīng)充分尊重學生，以包容的心態(tài)給學生辯解的機會。用包容、信任的情懷使孩子重拾自信，讓每個學生都能抬起頭來走路，樂觀自信地迎接人生的挑戰(zhàn)。因此，加強對學生人文精神的培養(yǎng)和自信心的建立顯得尤為重要。

社會對一個人的評價，首先是道德素質(zhì)，其次是能力和智力。只有在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)了學生的基本素質(zhì)，學生才會對自己有更高追求和價值，作為一線教師，應(yīng)該在教學過程中融入德育教育，要幫助學生學會做人。做有益于社會的人。

教育，是為了學生更好地去適應(yīng)社會，在當今萬變的時代，學生不僅要有扎實的文化功底，更應(yīng)有良好的品德修養(yǎng)。應(yīng)使學生走出校門的時候，有一個正確的世界觀、價值觀、人生觀，將來才會有一個幸福的家庭，滿意的工作，為社會做出更大的貢獻。

司馬光在《資治通鑒》里分析智伯無德而亡時寫道：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人?！笨梢姽湃藢Φ掠逃闹匾?。思慮再三，我舉了舉拳頭，德育教育的路還很長很長，我將砥礪前行。

咸陽育才中學?楊征兵