摘要：地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造地理實(shí)踐力，可以發(fā)展地理的思維，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)地理課程的效率。伴隨著高考題目的不斷變更，地理實(shí)踐力愈加受到教師教學(xué)的關(guān)注。教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。因此，在基于高考的視角下，教師可以利用結(jié)合高考試題、引入地理實(shí)驗(yàn)、融入小組教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高考;地理;實(shí)踐力;培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力與品質(zhì)，是教師需要重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容之一。地理實(shí)踐能力具有較強(qiáng)的綜合性，提升了學(xué)生培養(yǎng)的難度，影響了學(xué)生高考成績的有效增強(qiáng)。為此，教師在地理教學(xué)中可以運(yùn)用多元化的教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更為便捷的發(fā)展地理的實(shí)踐力。

一、結(jié)合高考試題，理解實(shí)踐力內(nèi)涵

高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，理解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，既能培養(yǎng)地理的核心素養(yǎng)，提高對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，也能夠清晰、準(zhǔn)確的解析高考的試題，提升高考的成績。地理實(shí)踐力具有一定的復(fù)雜性，部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中難以將地理實(shí)踐力與高考試題相聯(lián)系，從而影響了學(xué)生準(zhǔn)確解讀高考試題的內(nèi)容。為此，教師在地理教學(xué)中可以為學(xué)生解讀具有代表性的高考試題，幫助學(xué)生理解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵。

例如：教師詳細(xì)解讀以下的高考題目，能夠在幫助學(xué)生認(rèn)知地理實(shí)踐力內(nèi)涵的同時(shí)，提升學(xué)生地理解題的能力。

題目：某校地理研究性學(xué)習(xí)小組利用水池設(shè)計(jì)的一個(gè)人工濕地系統(tǒng)，水池中含有蘆葦、土壤、水、進(jìn)水管、出水管。

該設(shè)計(jì)的主要模擬的濕地功能為？

（1）凈化水質(zhì) （2）防風(fēng)固沙 （3）塑造地形 （4）涵養(yǎng)水源

解讀：此模擬設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了自然地理的三大要素水、土壤與植被，蘆葦和土壤的濕地環(huán)境具有凈化水質(zhì)，涵養(yǎng)水源的功能。此題是讓學(xué)生思考用模型來模擬研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生認(rèn)知到模仿某一事物發(fā)生或再現(xiàn)的過程，以此有助于學(xué)生了解地理的規(guī)律，幫助學(xué)生理解地理實(shí)踐力的內(nèi)涵。

二、引入地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生到實(shí)地考察、分析、探究的方式，既能夠提升培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的良好能力，也能夠幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)的分析高考中的地理實(shí)驗(yàn)題目，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在地理教學(xué)中過于重視理論知識(shí)的教學(xué)，一定程度上忽略了地理實(shí)踐能力的教學(xué)，從而限制了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。為此，教師可以拓展教學(xué)手段，在地理教學(xué)中引入地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境中培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究蘊(yùn)含的地理知識(shí)。學(xué)生首先需要準(zhǔn)備塑料盒、隔板、紅色暖水、藍(lán)色冷鹽水，其次需要將隔板插入到塑料盒的中間，其次向兩邊分別注入等量的紅色暖水與藍(lán)色冷鹽水。學(xué)生在準(zhǔn)備完畢后，將隔板抽出，能夠觀察到“冷水與暖水之間出現(xiàn)了傾斜的交界面，紅色暖水在藍(lán)色冷水的上面”的現(xiàn)象，從而能夠得出“此實(shí)驗(yàn)?zāi)M的天氣系統(tǒng)是鋒”的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后通過教師的教導(dǎo)還能夠認(rèn)知到“該實(shí)驗(yàn)的不足之處為，未能模擬出主導(dǎo)氣流的運(yùn)動(dòng)方向、未能模擬出成云致雨的天氣現(xiàn)象?！钡鹊乩碇R(shí)。學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的過程中，在一定程度上能夠了解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)天氣、人類活動(dòng)等之間的關(guān)系，從而可以培養(yǎng)利用地理知識(shí)解決生活事物的能力，培養(yǎng)地理的實(shí)踐力。

三、融入小組教學(xué)，發(fā)展地理實(shí)踐力

小組教學(xué)是將學(xué)生科學(xué)分成不同學(xué)習(xí)小組的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更為高效的發(fā)展地理實(shí)踐力。教師在地理教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，未能滿足學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力的需求，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在地理教學(xué)中可以融入小組教學(xué)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探究高考試題中蘊(yùn)含的地理實(shí)踐力，以此不斷發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如：學(xué)習(xí)小組可以通過合作探究以下的高考題目，發(fā)展地理實(shí)踐力。

如：黃土貌是一種獨(dú)特的地理形貌，對(duì)人們的生活與生產(chǎn)方式有著較大的影響。黃土峁、黃土梁、黃土塬是黃土高原的基本地貌形態(tài)。請(qǐng)闡述黃土地貌演變對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的不利影響。

學(xué)習(xí)小組通過合作探究，不僅能夠認(rèn)知到“黃土地貌的演變可以導(dǎo)致耕地面積逐漸縮減少，耕種條件不斷變差，致使水土流失加劇等”的答案，還能夠?qū)⑼恋嘏c人力生產(chǎn)有機(jī)聯(lián)系，深入解析地理實(shí)踐力的內(nèi)容，從而可以發(fā)展地理實(shí)踐力。

總而言之，高中學(xué)生處于時(shí)刻備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)階段，在此時(shí)培養(yǎng)地理實(shí)踐力，不僅能夠感悟地理知識(shí)的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠塑造科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為高考成績的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師在地理教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解、培養(yǎng)、發(fā)展地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

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福建省寧化第一中學(xué) 劉紅輝