摘要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中有著大量的寫景古詩(shī)詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先能夠通過(guò)對(duì)作品中景物的感受培養(yǎng)自身豐富的想象力，提升熱愛(ài)自然的品質(zhì);其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)作品中寫作手法的學(xué)習(xí)，能夠有效提高寫作能力;另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行有感情的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生深度的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。因此，教師要重視學(xué)生對(duì)寫景類古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，積極拓展教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面發(fā)揮寫景類古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的綜合塑造作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 寫景 古詩(shī)詞 教學(xué) 方法

寫景的古詩(shī)詞是古詩(shī)詞中非常常見(jiàn)的一種類型。學(xué)生通過(guò)對(duì)于這一類古詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨淼南胂罅?，寫作能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行有效的提升。而在過(guò)去的教學(xué)中，教師對(duì)于寫景類古詩(shī)詞的特性挖掘還不夠深入，在教學(xué)方法上還欠缺一定的創(chuàng)新力度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單調(diào)，對(duì)于作品不能夠進(jìn)行全面的感受與理解。因此，本文就主要從想象作品意境、鑒賞作品的藝術(shù)手法以及有感情的誦讀作品等方面來(lái)談一談小學(xué)寫景類古詩(shī)詞的有效教學(xué)方法。

一、發(fā)揮想象，融入意境之中

寫景的古詩(shī)詞通常以大量的自然環(huán)境的描寫來(lái)營(yíng)造出優(yōu)美深遠(yuǎn)的意境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力將作品中的語(yǔ)言描寫轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)的畫面，在腦海中感受豐富多彩的自然環(huán)境，從而讓學(xué)生獲得豐富的閱讀感受，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的豐富樂(lè)趣，激發(fā)出對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)之情。

例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的意境進(jìn)行想象，獲得豐富的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。首先，教師可以與學(xué)生交流：“作品中有哪些常見(jiàn)的自然事物呢？？這些事物能夠組合成什么樣的畫面呢？”對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)閱讀作品能夠?qū)ふ页雒纷?、杏子、麥花、菜花、蜻蜓、蛺蝶等自然事物。從而想象到一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長(zhǎng)越大了;蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落以及蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去等優(yōu)美的自然風(fēng)景。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返囊饩尺M(jìn)行深入的體會(huì)，獲得豐富的閱讀感受，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、藝術(shù)鑒賞，學(xué)習(xí)寫作方法

寫景類古詩(shī)詞在景物的描寫上和思想情感的表達(dá)上普遍運(yùn)用到了豐富多樣的寫作手法。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的藝術(shù)性進(jìn)行深入的鑒賞，一方面能夠提高審美能力，另一方面能夠?qū)W習(xí)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對(duì)作品的藝術(shù)手法進(jìn)行深入的鑒賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對(duì)作品的藝術(shù)手法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是從怎樣的角度對(duì)景物進(jìn)行描寫的呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀作品能夠發(fā)現(xiàn)作者既描寫了江面上的波浪，又描寫了岸邊的露珠，還描寫了天空中的月亮。從而發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了近視、遠(yuǎn)視以及俯視和仰視等多種視角。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在景物描寫時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀“露似珍珠月似弓”一句，能夠體會(huì)到比喻這種修辭手法的巧妙性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作品中的藝術(shù)手法進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠有效提升審美鑒賞能力和寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

三、進(jìn)行誦讀，深入體會(huì)情感

在寫景類古詩(shī)詞中，作者往往將自己的思想情感融入在不同的景物中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的節(jié)奏和語(yǔ)氣對(duì)作品中的語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，從而深入體會(huì)作者的情感變化過(guò)程，感受古詩(shī)詞對(duì)自身的情感熏陶作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，拓寬學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的視野。

例如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行有感情的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。首先，教師可以?duì)作者辛棄疾的生平經(jīng)歷進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。之后，可以讓學(xué)生結(jié)合作品的內(nèi)容進(jìn)行有感情的誦讀。比如，對(duì)于“茅檐低小，溪上青青草”一句，學(xué)生可以用悠長(zhǎng)舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，表現(xiàn)作者行走在鄉(xiāng)村中的悠然閑適心情。又比如，對(duì)于“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴……”等句子，學(xué)生可以用歡快急促的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，一方面表現(xiàn)作者對(duì)于勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的贊美，另一方面表現(xiàn)作者對(duì)于自己青春歲月的回憶。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入挖掘作品中的思想情感，有效增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的解讀能力。

綜上所述，寫景的古詩(shī)詞中具有著生動(dòng)悠遠(yuǎn)的意境、豐富多樣的寫作手法，以及深刻的思想情感。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)作品的意境進(jìn)行深入的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次還可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對(duì)作品中的寫作手法進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力;同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生以誦讀的方式對(duì)作品的思想情感進(jìn)行深入的挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生能夠有效提高寫景類古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，全面提升促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)。

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南寧市秀廂小學(xué) 何肖