王迎春

摘要：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的習(xí)作教學(xué)建議。開放型習(xí)作符合小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，力求設(shè)計(jì)形象具體、生動(dòng)活潑的習(xí)作訓(xùn)練流程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)造以及表現(xiàn)生活，在實(shí)踐探索中完成自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的多元化和開放化。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 開放型 表達(dá)自由

寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。如何讓學(xué)生作文呈現(xiàn)“實(shí)話實(shí)說”“敢想敢說”的理想生態(tài)，表達(dá)交流“奔放”，追求“說真話、吐真情、做真事、寫真心”的理想的寫作境界呢？筆者認(rèn)為，蘇聯(lián)著名教育家贊可夫給我們指出了一條最佳途徑，那就是“打開教室的窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活和自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富他們的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們作文的欲望” 。

一、開闊習(xí)作視野，給學(xué)生觀察和選材的自由

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生曾說過：“過什么生活便是受什么教育。過好的生活，便是受好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育?！苯處熤挥邪涯抗馔断?qū)W生的生活圈子，引導(dǎo)他們走出教室，直面生活，親歷社會(huì)，學(xué)生的作文才會(huì)擁有生命的氣息。

1.擴(kuò)大閱讀量

優(yōu)秀的文學(xué)作品是社會(huì)的鏡子和時(shí)代的寫照，閱讀好書美文對(duì)青少年來說，既能啟迪智慧，又能滋養(yǎng)精神，使其了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀優(yōu)秀讀物，教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在同文本的真實(shí)對(duì)話中，和蘇軾一起觀賞“淡妝濃抹總相宜”的西湖美景，和徐悲鴻一起聽馬聲、看馬影，和李白一起踏歌送汪倫……這樣，學(xué)生才能品味生活的內(nèi)涵與真諦，習(xí)作也會(huì)更貼近他們的情感世界。

2.走進(jìn)大自然

大自然中的山川河流、草木蟲魚、春花秋月無不沖擊著學(xué)生的視覺。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，不僅能夠培養(yǎng)其興趣，還能讓學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、親近自然、感受生活。所以教師要讓學(xué)生到鄉(xiāng)村、山川、田野去尋找大自然中的寫作素材，給學(xué)生帶來“妙手偶得之”的驚喜和“柳暗花明又一村”的靈感。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)話題，或展示當(dāng)代中國(guó)人的精神風(fēng)貌與價(jià)值取向，帶有特定的歷史意義，如新中國(guó)成立70周年、十九大勝利召開；或關(guān)系人民的生活幸福與生命安全，具有鮮明的時(shí)效性，如抗擊新冠肺炎疫情、精準(zhǔn)扶貧等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，才能讓他們客觀地看待社會(huì)，明辨是非。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過新聞媒體或?qū)嵉卣{(diào)查，圍繞社會(huì)、家庭、學(xué)校，開展“隨手拍”活動(dòng)。社會(huì)百態(tài)在學(xué)生的生活中留下印記，學(xué)生的習(xí)作視野自然被打開。

二、喚醒習(xí)作情感，給學(xué)生聯(lián)想和想象的自由

1.放寬習(xí)作要求，保護(hù)學(xué)生的好奇心與探究欲

每個(gè)學(xué)生都有不同的思維與想法，表達(dá)自己內(nèi)心的方法也多種多樣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的題材來寫，放寬對(duì)習(xí)作形式的要求，讓學(xué)生不拘形式、無憂無慮地表達(dá)。例如，在《我需要……》習(xí)作中，有的學(xué)生寫需要書籍、網(wǎng)絡(luò)等，表達(dá)對(duì)知識(shí)的渴求；有的學(xué)生寫需要關(guān)注、朋友、理解，這是對(duì)人間真情的呼喚；有的學(xué)生寫需要勇敢、信心、誠(chéng)實(shí)，這是健康的心理品質(zhì)和意志品格在他們內(nèi)心的萌芽。由此可見，當(dāng)習(xí)作題目能適時(shí)、適度地叩響學(xué)生內(nèi)心的大門，他們就會(huì)向你敞開心扉。

2.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

遷情入境是一種常用的教學(xué)策略。習(xí)作課上，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓文字在他們的筆下自然流淌。例如，一位教師就圍繞學(xué)校操場(chǎng)雨后積水嚴(yán)重，學(xué)生不能上體育課一事挖掘問題，“激智”打開學(xué)生的習(xí)作思路：不能上體育課，你們委屈嗎？操場(chǎng)積水的原因是什么？操場(chǎng)上的設(shè)施還有什么問題？如何改變現(xiàn)狀？你想如何給校長(zhǎng)提建議？隨后要求學(xué)生自擬題目完成一篇習(xí)作。這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，也拓寬了想象的空間，所以學(xué)生的習(xí)作得心應(yīng)手，富有真情實(shí)感。

3.展開合理想象，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生講真話、寫實(shí)情，但也要避免讓學(xué)生受到“真實(shí)”的限制。展開合理的聯(lián)想或想象，才可以創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的形象。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察海浪，大多數(shù)學(xué)生能寫出“蔚藍(lán)的大海無邊無際，一排排潔白的浪花朝著岸邊涌來，拍打在礁石上，水花四濺，變成一堆堆白色的泡沫”。在我的啟發(fā)下，學(xué)生展開想象：漫步在金黃的沙灘上，向遠(yuǎn)處望去，水天一色，湛藍(lán)的天空和無邊無際的大海融為一體。海面上星星點(diǎn)點(diǎn)，幾只羽毛潔白的海鷗在盤旋、嬉戲。近處的浪花追逐著、歡鬧著，不時(shí)涌上沙灘，撞擊著礁石，發(fā)出嘩嘩的歡快聲，好像在歡迎我的到來。我急忙脫下鞋襪走進(jìn)淺水中，享受海浪帶來的歡樂和喜悅。

三、豐富習(xí)作內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)思和表達(dá)的自由

習(xí)作內(nèi)容應(yīng)最大限度地回歸學(xué)生的生活世界，并隨著學(xué)生生活的變化而變化，讓他們產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的意愿。這樣交織著情感、個(gè)性且充滿生活氣息的習(xí)作，才是一篇審美意義上的作文。

1.學(xué)科整合

教師要樹立大語文觀，重視習(xí)作資源與其他學(xué)科資源的整合，讓習(xí)作教學(xué)從語文單科擴(kuò)展到多科。例如，挖掘科學(xué)學(xué)科中的小觀察、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)意、小實(shí)驗(yàn)等，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明創(chuàng)造中遇到的挫折或收獲，還可以圍繞科學(xué)課上的各類實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象和體會(huì)。再如，把音樂課與習(xí)作課整合，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)想象畫面，再把想到的內(nèi)容寫下來。以發(fā)展的、多元的視角激活學(xué)生寫作的思路，為學(xué)生提供鮮活的寫作題材。

2.活動(dòng)整合

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校開展的系列主題教育活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將習(xí)作教學(xué)和各類活動(dòng)“無縫對(duì)接”，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情，在游戲、操作、實(shí)踐中自主地體驗(yàn)，把自己的感受、疑惑、收獲記錄下來。這樣，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生的感受與發(fā)現(xiàn)就是自發(fā)的行為。學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，深入生活實(shí)際，有感而發(fā)，信手拈來，產(chǎn)生了習(xí)作熱情。

3.信息整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息整合，構(gòu)建人機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，把感悟或思考寫下來，變“無話可說，無事可寫”為“有話想說，有事要寫”。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，要求學(xué)生寫一寫讀了本文之后的體會(huì)、感想。為保證學(xué)生的讀后感不是空喊口號(hào)，而是有感而發(fā)，我利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推送了“地球日的來歷”“地球上的水資源”“酸雨的形成”“世界環(huán)保公約”等資料，讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容來讀，然后組織學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)、感想，并請(qǐng)看同一內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

綜上所述，教師要樹立大語文觀、大習(xí)作觀，引導(dǎo)學(xué)生將情感、個(gè)性、思考與生活交織起來，讓他們的生活變得豐富多彩，有取之不盡、用之不竭的寫作素材，并把習(xí)作視為自己內(nèi)心的需要、表達(dá)的需要，真正理解什么是“言為心聲”。這樣學(xué)生的習(xí)作才能異彩紛呈、情真意切！

參考文獻(xiàn)

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