趙恒輝

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)要素，而文本閱讀能力作為核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在初中語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)的比重越來(lái)越大。近年來(lái)，初中語(yǔ)文教材的文本閱讀量明顯增大，并且成為語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)瓶頸，在核心素養(yǎng)背景下，夯實(shí)學(xué)生的文本閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文本閱讀能力，是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師亟須面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 文本閱讀

學(xué)生如果熟練掌握文本閱讀技巧，在閱讀過(guò)程中，既能深入挖掘文本的核心思想，也能夠提高閱讀理解能力，進(jìn)而使語(yǔ)文成績(jī)得到大幅提升。隨著語(yǔ)文教材內(nèi)容的全面改革，初中語(yǔ)文文本類(lèi)型逐步增多，閱讀理解難度逐步加大，這導(dǎo)致部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師需要及時(shí)采取針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教學(xué)策略，利用多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的文本閱讀水平提升到一個(gè)新的高度。

一、興趣激發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的，所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒(méi)有興味，簡(jiǎn)直可以說(shuō)沒(méi)有結(jié)果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn)，興味越發(fā)濃厚。”從這一席話(huà)當(dāng)中不難看出，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的重要程度不言而喻。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，并遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，逐步提升學(xué)生的文本閱讀能力。

1.設(shè)置背景音樂(lè)，引發(fā)情感共鳴

文本閱讀需要學(xué)生投入個(gè)人的真情實(shí)感，用情、用心朗讀才能收到事半功倍的效果。如果拘于形式，浮于表面，只是草率地讀過(guò)一遍，這樣只會(huì)做無(wú)用功，對(duì)提升閱讀理解能力毫無(wú)益處。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生完全帶入文本中，與文本中的人物、場(chǎng)景融為一體，教師可以采取創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境的教學(xué)方法，結(jié)合文本以及作者所要表達(dá)的中心思想，播放一些情景互融的音樂(lè)或者歌曲，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

比如，在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的新聞稿時(shí)，為了切合文本中氣勢(shì)恢宏的意境，體現(xiàn)出百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江后的喜悅之情，教師可以選擇英國(guó)RARE音樂(lè)工作室開(kāi)發(fā)的《Heros Theme》。該音樂(lè)氣勢(shì)磅礴，多作為英雄人物出場(chǎng)的背景音樂(lè)，與解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江的畫(huà)面相互呼應(yīng)，亦有激蕩澎湃之境。學(xué)生在閱讀該文本時(shí)，借助于背景音樂(lè)的強(qiáng)烈?guī)敫?，尤其在讀到“……然在二十一日下午至二十二日下午的整天激戰(zhàn)中，我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)场钡恼Z(yǔ)段時(shí)，學(xué)生的閱讀激情也隨之迸射出來(lái)，閱讀過(guò)程酣暢淋漓。當(dāng)通篇朗讀結(jié)束后，教師可以在學(xué)生閱讀熱情未消的情況下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的剖析，使學(xué)生對(duì)新聞稿的寫(xiě)作架構(gòu)有所了解。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣將起到推波助瀾的促進(jìn)作用。

2.標(biāo)注文本重點(diǎn)，感悟作者情懷

初中語(yǔ)文教材選取的文本大多出自名人名家之手，是典型的示范文本，并且每一篇文本都描寫(xiě)了作者不同的創(chuàng)作心境，尤其是精妙的用詞、造句，使通篇文本感情色彩鮮明，寓意深刻，具有極強(qiáng)的代入感。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，在閱讀每一篇文本時(shí)，將一些重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段或者優(yōu)美的措辭標(biāo)注出來(lái)。一來(lái)可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，二來(lái)可以為語(yǔ)文寫(xiě)作積累更多的素材與美詞美句。

以茅盾先生的《白楊禮贊》為例，這篇文本創(chuàng)作于1941年3月，作者通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美，歌頌了當(dāng)時(shí)正在堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的北方農(nóng)民及其所代表的我們民族的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。為了深切感悟作者的博大情懷，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)對(duì)體現(xiàn)作者心境的重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美的詞句做出標(biāo)記，并著重予以記憶。比如，“哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”“白楊樹(shù)算不得樹(shù)中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫”“讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木，去鄙視這極常見(jiàn)、極易生長(zhǎng)的白楊樹(shù)吧，我要高聲贊美白楊樹(shù)”……文中這些重點(diǎn)語(yǔ)句正是作者創(chuàng)作這篇白楊禮贊的初衷，也能夠體現(xiàn)本文的中心思想。因此，學(xué)生如果在文本閱讀當(dāng)中，養(yǎng)成標(biāo)注重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的文本閱讀基礎(chǔ)知識(shí)將更加扎實(shí)，為理解和掌握更多的文本內(nèi)容提供了先決條件。

二、情境創(chuàng)設(shè)，互動(dòng)合作

初中語(yǔ)文閱讀文本涉及人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多種類(lèi)型。為了幫助學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，精準(zhǔn)提煉出文本的中心思想，透徹理解文本內(nèi)容所表述的寓意，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容的背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，并選擇學(xué)生代表以角色扮演的方式，通過(guò)情景再現(xiàn)，將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠身臨其境，貼近文本，為深入解讀文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.貼近文本內(nèi)容，小組合作演繹

在閱讀教學(xué)中，教師可以采取劃分合作學(xué)習(xí)小組的方式，遵循“能力均衡”的原則將班級(jí)學(xué)生劃分為4～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，根據(jù)文本中描述的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的表演情境，每個(gè)小組分別展示個(gè)人的表演才能。教師結(jié)合每個(gè)小組的表現(xiàn)，做出公平公正的評(píng)價(jià)，以評(píng)選出優(yōu)勝小組。這種方法能夠幫助學(xué)生全面解讀文本內(nèi)容，在了解文本的創(chuàng)作背景、核心思想、精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使表演過(guò)程更加形象、更加逼真。

以楊朔的《荔枝蜜》為例，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別選出兩名學(xué)生代表，一名學(xué)生扮演養(yǎng)蜂人老梁，另一名學(xué)生扮演作者楊朔，然后由語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)朗讀文本中的旁白內(nèi)容。在對(duì)話(huà)情景表演開(kāi)始前，教師可以設(shè)置一個(gè)小組討論問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒硌葸^(guò)程中想一想，文本中運(yùn)用了大量贊美蜜蜂的語(yǔ)段，但實(shí)際上作者想表達(dá)怎樣一種心情？”學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入到表演狀態(tài)。表演完畢后，教師在每個(gè)小組當(dāng)中選擇1～2名學(xué)生代表來(lái)回答問(wèn)題。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)將問(wèn)題的答案公布于眾?！白髡邨钏焚澝烂鄯?，也是為了歌頌辛勤的勞動(dòng)者，向建設(shè)祖國(guó)各行各業(yè)的勞動(dòng)人民致敬?！蓖ㄟ^(guò)這種情境代入的教學(xué)方法，學(xué)生注意力完全被吸引到文本中，而且在表演過(guò)程中，小組成員的默契合作也讓學(xué)生之間增進(jìn)了交流與信任，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也有正向的助推作用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作解疑釋惑

在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)難度等級(jí)不同的針對(duì)性問(wèn)題，然后由合作學(xué)習(xí)小組圍繞著教師提出的問(wèn)題，展開(kāi)討論。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師可以扮演輔助教學(xué)的角色，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解。這種教學(xué)方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。

以竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行速讀。在速讀過(guò)程中，了解文本的大致內(nèi)容，然后結(jié)合文本內(nèi)容，遵循“由淺入深”的原則，設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋井?dāng)中找到以下問(wèn)題的答案：第一個(gè)問(wèn)題：什么叫物候和物候?qū)W？第二個(gè)問(wèn)題：物候觀(guān)測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？第三個(gè)問(wèn)題：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？第四個(gè)問(wèn)題：研究物候?qū)W有什么現(xiàn)實(shí)意義？”當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生即刻進(jìn)入討論狀態(tài)，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生予以正確引導(dǎo)，指出這些問(wèn)題的答案隱藏于每一個(gè)文本自然段當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀的方法，快速找到答案。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法是初中文本閱讀教學(xué)中較為常用的一種方法，也是實(shí)效性較好、針對(duì)性較強(qiáng)的方法，對(duì)提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及閱讀理解能力具有重要的指導(dǎo)作用。

三、文化傳承，能力提升

近年來(lái)，教育部門(mén)加大了對(duì)漢語(yǔ)言文化的重視度，尤其對(duì)初中語(yǔ)文而言，增加了大量的閱讀文本篇幅。其中，文言文的比重也有了大幅提升。由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力良莠不齊，在理解和學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)也存在較大差距。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將文言文選段中的一些真實(shí)的歷史場(chǎng)景或者歷史故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)好文言文的自信心，全面提升學(xué)生的文本閱讀能力。

1.了解創(chuàng)作背景，剖析古文寓意

學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，首先需要了解作者的創(chuàng)作背景，然后圍繞著這一主線(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和解讀。因此，語(yǔ)文教師可以將作者的創(chuàng)作背景制作成視頻教學(xué)課件，在學(xué)生閱讀文本前，將課件內(nèi)容播放出來(lái)。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，再采取粗讀與精讀相結(jié)合的方式，理解古文寓意。

比如，在學(xué)到范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師事先將視頻教學(xué)課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！对狸?yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事、貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫(xiě)的。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫(xiě)記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫(xiě)下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。然后，教師將岳陽(yáng)樓的全景畫(huà)面播放出來(lái)，學(xué)生結(jié)合畫(huà)面背景以及創(chuàng)作背景，能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)和掌握文言文的釋義奠定基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中語(yǔ)文文本閱讀不能局限于刻板的模式當(dāng)中。尤其對(duì)于生澀難懂的文言文來(lái)說(shuō)，學(xué)生在繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文言文中充滿(mǎn)正能量的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，以達(dá)到“古為今用”的目的?；诖耍诮虒W(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一遍略讀、一遍精讀、反復(fù)默讀的方式，了解文言文的大致內(nèi)容，然后再通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為著眼點(diǎn)，將文本中的故事延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。這樣，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕漠a(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文文本閱讀不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及表達(dá)能力，而且是驗(yàn)證學(xué)生文本內(nèi)容理解能力的一條有效路徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，圍繞學(xué)生的知識(shí)需求與興趣取向，利用多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的文本閱讀水平躍上新臺(tái)階。

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