劉琨

摘要：目前，STEM教育本土化實踐還處于初探的階段，荔灣區(qū)積極探索基于綜合實踐活動的STEM課程的本土化實踐，科學調研，做好區(qū)域頂層設計，建立三個中心一鏈式師資研修模式，以“文化+生活+科技”為課程資源開發(fā)中心軸，重構課程實施模式，形成具有本土化、廣州特色的STEM區(qū)域實施策略，推動STEM課程改革。

關鍵詞：本土化 STEM課程 綜合實踐活動 相似性 實施策略

陶行知先生指出：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！睆V州市荔灣區(qū)以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線的荔灣區(qū)綜合實踐活動學科已歷經(jīng)10年，現(xiàn)已形成“錦繡荔灣（衣）、味嘗荔灣（食）、家在荔灣（?。埿欣鬄常ㄐ校彼拇箢I域的地方課程。本文基于實踐成果，對探索進程中的思考與經(jīng)驗進行分析。

一、指導思想：“本土化”

本土化是本土性“化”非本土性的過程，既包括對本土性的繼承，又包含對非本土性的借鑒，是一個在繼承和借鑒中動態(tài)生成的過程。STEM課程實現(xiàn)本土化，必須一方面結合本土教育現(xiàn)狀、繼承本土課程成果，另一方面發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢，探索符合本土文化習俗、意識形態(tài)、學生核心素養(yǎng)的STEM 課程。

二、綜合實踐活動與STEM課程的相似性分析

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究 、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。STEM教育強調將四門學科有目的地融合為整體，解決真實世界的問題。對比發(fā)現(xiàn)，STEM教育和綜合實踐活動存在以下相似性：

首先，理念與目標相似。二者都以培養(yǎng)學生問題意識和實踐能力，使學生可以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要為目的。其次，活動方式相似。二者都強調學生主動參與并親身經(jīng)歷探究實踐過程，根據(jù)實際需要，對目標與內容、組織與方法等做出動態(tài)調整。再次，課程內容相似。二者都注重從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題。最后，課程特點相似，二者都具有開放性，具體內容以學校開發(fā)為主；強調整合學生的整體經(jīng)驗、主動參與、小組合作等。

中小學綜合實踐活動課程和STEM教育存在相似性，使得基于綜合實踐活動推進STEM課程具備了可能性。

三、基于荔灣實踐的綜合實踐活動在STEM課程中的作用

全區(qū)中小學通過探索，已形成了具有荔灣特色的綜合實踐活動體系，下面將從三方面來分析綜合實踐活動在STEM課程中的具體作用。

1.課程目標：關注學生的整體核心素養(yǎng)

綜合實踐活動課程的核心目標是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，而STEM課程聚焦科學素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、工程素養(yǎng)等。對此，我們將其擴展為關注學生全面素養(yǎng)的發(fā)展，形成價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四大課程目標，深化對實施STEM課程價值的理解。廣州市第四中學初中（逸彩）校區(qū)STEM課程《穿越千年的魅力——卯榫》提出了讓學生對中華傳統(tǒng)工藝的認同與自豪感的價值體認目標，培養(yǎng)小組合作、分工協(xié)作的團結協(xié)作的責任擔當目標，運用卯榫進行簡單機械的設計和組裝的問題解決目標，利用卯榫結構小組間合作搭建一棟西關建筑的創(chuàng)意物化目標。

2.課程資源：開發(fā)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技

以“區(qū)域文化探究和傳承的研究”為主線，形成由民俗類、工藝類、社情類三大板塊構成的“荔灣文化精品課程”，開發(fā)了《童享荔灣》和《數(shù)說荔灣》課程。這些綜合活動課程資源具有生活性、綜合性特點，與STEM課程倡導的價值相符。因此，在原有綜合課程文化資源基礎上，進一步以“文化+生活+科技”為資源開發(fā)中心軸，形成三大板塊32個STEM課程項目主題。如民俗類的創(chuàng)意醒獅STEM課程項目，工藝類的設計坑口生菜會海報STEM課程項目，社情類的西關著名工匠商號文創(chuàng)設計STEM課程項目。

3.課程組織：重構“7+7”教學模式

在探索綜合實踐活動課程的實施過程中形成了“7+7”教學模式。第一個“7”指綜合實踐活動按主題實施的7步驟，第二個“7”指綜合實踐活動課堂教學的7環(huán)節(jié)，STEM課程在“7+7”教學模式上進一步融入工程與設計元素，從而形成了新“7+7”教學模式。

四、荔灣實踐的綜合實踐活動與STEM課程融合的實施策略

1.前期調研

（1）實地調研

在本課題中，課題組成員與中國教育科學院專家深入荔灣區(qū)學校，實地考察學校教育信息化建設現(xiàn)狀與STEM實施情況。調研發(fā)現(xiàn)，當前大部分學校都具備基礎的信息化設施，有不少學校建起了STEM教育的硬件教室，如廣州市第一中學的“創(chuàng)客實驗室”。

（2）問卷調研

圍繞荔灣區(qū)中小學教師對STEM教育的認識、STEM教學實踐能力現(xiàn)狀、在STEM教育實施中的問題與建議三個維度設計《荔灣區(qū)STEM教育現(xiàn)狀研究》調查問卷，向荔灣區(qū)中小學的校長、教師、學生、家長進行在線問卷調查。

調查顯示，80%以上的任課教師認同STEM教育理念，但僅有18.3%的教師認為自己能夠獨立開發(fā)設計STEM課程，他們認為存在“學習任務重，教學任務重，難以勝任”“缺乏科學、技術、工程、數(shù)學等學科專業(yè)知識”等比較突出的問題。結合訪談發(fā)現(xiàn)，當前區(qū)域STEM教育還存在師資短缺，缺乏專業(yè)指導等方面問題。

（3）走訪調研

課題組走訪民間傳統(tǒng)藝術、工藝制作，通過梳理，歸納出以下資源類別：一是科研機構類，珠江水產(chǎn)研究所、廣東省建筑設計研究院；二是高新科技園區(qū)類，如嶺南V谷、花地河電子商務集聚區(qū)東沙示范園等；三是文創(chuàng)園區(qū)類，如信義會館、1850創(chuàng)意園、七喜創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等。

2.出臺方案

基于荔灣區(qū)中小學校STEM的實踐成果，荔灣區(qū)發(fā)展研究院研究制定《荔灣區(qū)“STEM教育”實施方案》，該方案從指導思想、軟硬件資源分析、工作創(chuàng)新點、項目系統(tǒng)、成果預期共五個維度，提出STEM教育的發(fā)展愿景、理想目標及實現(xiàn)路徑，有序指導區(qū)內17所STEM實驗校實施策略和專項課題的21位教師課題研究。

3.提升師資

根據(jù)教師實施STEM教育的能力提升需要，荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院構建“三個中心一鏈式”模式。建立“綜合實踐活動科名師工作站”，區(qū)教研發(fā)展中心綜合實踐活動科教研室與中心組三結合，以骨干教師、名師、品牌教師為點，展開鏈式規(guī)模的課程研修。

4.案例研發(fā)

引入STEM課程解決方案需要學校的大筆投入：面積足夠的教室、一批掌握新穎教學手段的教師、讓感興趣的學生接觸到這門課程的課時量，還有一筆不小的開銷。荔灣區(qū)借助廣州市STEM教育規(guī)劃，成立了荔灣STEM課程小組，確立了28所試點學校，通過以點帶面的形式，結合未來學校的建設成果，實施STEM課程，逐步在區(qū)內中小學鋪開STEM課程的落地。

經(jīng)過兩年深入研究，形成了西關實驗小學《學科融合統(tǒng)整下的STEM課程設計與實施》、荔灣區(qū)華僑小學《特色引路，實踐創(chuàng)新——STEM項目（西關特色課程）》等一批基于綜合實踐活動的體現(xiàn)西關文化特色主題的STEM課程， 形成了《荔灣區(qū)綜合實踐活動學科區(qū)域推動STEM項目課程案例資源包》。

五、結論

探索STEM教育理念符合中國課程改革方向與目標，同時關注區(qū)域推動力量與成果提煉，提升了整體教育水平與質量，培養(yǎng)了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代接班人。

參考文獻

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基金項目：本文系課題“基于綜合實踐活動理念下STEM課程的實施策略”的研究成果之一，項目編號：gzjy2017-016。