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        高中學科教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的合理融入

        2020-09-10 07:22:44趙美榮
        教學管理與教育研究 2020年2期
        關鍵詞:學科教育職業(yè)生涯規(guī)劃策略

        趙美榮

        摘要:在學科教育中融入職業(yè)生涯規(guī)劃,能夠達到“潤物無聲”的效果。新課改指出,學科教育要能夠指導高中學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,達到全面認識自然、認識社會、認識自我的目的,使其能夠合理地規(guī)劃人生,形成積極向上正向情感?;诖耍恼乱愿咧袑W科教育中的職業(yè)生涯融入為研究內(nèi)容,結(jié)合不同的學科案例,給出相應的執(zhí)行策略和方案。

        關鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃 學科教育 策略

        陶行知認為:“社會即學校?!崩媒逃ぞ?,借助于社會大環(huán)境,培養(yǎng)學生的實踐能力,可以有效避免教育與學校、社會、生活的脫節(jié),促進學生的綜合能力提升。高中生職業(yè)生涯教育,是幫助學生實現(xiàn)學校與社會接軌的重要手段,在學科教育中融入職業(yè)生涯規(guī)劃,不僅有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力,還能夠讓學生全面認識社會,對自己的未來有深刻的了解。

        一、學科教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要方式

        1.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入學科培養(yǎng)目標

        在目前的新課改條件下,高中教育的本質(zhì)發(fā)生了重要變化,原來在教育中處于主體地位的教師逐漸成為一個“引導者”,而學生則成為教育的主體。教育的目的,變成了以“學生為核心,使學生發(fā)展成為一個獨立的、對社會有益的、能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的個體”。

        為適應這一時代的變化,在學科教育中融入職業(yè)生涯規(guī)劃時,必須做到以學生為中心,培養(yǎng)學生的獨立意識、實踐意識、文化意識、社會意識和公民意識。以提高學生的就業(yè)能力為基礎,增強學生的社會責任感。為實現(xiàn)這一目標,在制定學科目標規(guī)劃的時候,必須做到系統(tǒng)化、科學化。相關學校和教育部門要根據(jù)當?shù)馗咧袑W生的特點,將就業(yè)能力提升作為主要培養(yǎng)內(nèi)容,列入學科培養(yǎng)目標當中,以便于更好地結(jié)合學科知識內(nèi)容,培養(yǎng)學生的社會適應性。

        2.制定學科職業(yè)生涯能力課程標準

        為了能夠提高教師的職業(yè)生涯教育意識和教育能力,相關部門可以專門設定職業(yè)生涯能力課程標準,以為教師教學提供借鑒。以英語、語文、數(shù)學和音樂為例:

        英語職業(yè)生涯課程標準的制定。英語作為一門語言學科,可以通過在教學任務中融入調(diào)查、實踐的內(nèi)容,完成學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如,讓學生使用英語參與采訪、自我營銷,或者是為當?shù)氐墓?、組織機構(gòu)等做一次英文廣告宣傳,入職企業(yè)擔任實習翻譯等。

        數(shù)學職業(yè)生涯的課程標準制定。數(shù)學的學習需要充分結(jié)合生活,在高中數(shù)學教育中,可以在教學任務中,融入職業(yè)規(guī)劃描述,讓學生了解數(shù)學在升學、培訓以及工作中的核心地位,了解數(shù)學技能在各個行業(yè)和領域的發(fā)揮。然后每個月制定與數(shù)學相關的實踐課程,讓學生參與到估算、數(shù)據(jù)分析、定量分析、調(diào)查工作中。

        音樂職業(yè)生涯課程標準的制定。音樂學習的目的是讓學生提高自己的審美能力,所以在制定課程標準的時候,可以讓學生通過從事電視臺主持、播音員、錄音師等實踐工作,體驗職業(yè)氛圍。還可以鼓勵學生參與演出,從事藝術與知識產(chǎn)權(quán)等相關活動實踐。

        語文職業(yè)生涯課程標準的制定。語文與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容聯(lián)系最為密切,在語文課程標準制定的時候,可以實踐課為基礎,鼓勵學生參與到編輯、校對、文案寫作、劇本寫作等實習中。讓學生學習技能的同時,找到自己的興趣點。

        3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃主題學習單元

        在學科的職業(yè)生涯規(guī)劃教學融入中,可以借助于虛擬現(xiàn)實技術、APP、網(wǎng)站、公眾號等形式,開發(fā)跨學科主題學習模塊。

        跨學科主題單元并不是一個獨立的課程,而是一個結(jié)構(gòu)化主題學習的方式,是各個學科、各種學習方法的綜合體。比如,在模塊中可以設置教育認知、語言學習、科技設計、數(shù)學邏輯、個人發(fā)展等組成部分。各個部分中,提供學科與職業(yè)結(jié)合的探究活動,能夠為教師教學提供豐富的職業(yè)教育資源。

        二、學科教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃的注意事項

        1.結(jié)合工作、生活的實際場景

        在高中教育中融入職業(yè)生涯教育,最終目的是讓學生能將各個學科知識與工作和生活有機結(jié)合起來,通過模擬真實環(huán)境,解決實際問題。高中各個學科知識,均來自生活,是各種工作的基礎。比如,數(shù)學當中的三角函數(shù),可以應用于建筑物的高度測量;函數(shù)相關知識,可以用于計算各類貸款的還款利率等。在學科教育中,融入此類生活場景,可以讓學生知道自己未來從事銷售、金融、建筑、設計、科技等工作,都離不開學科知識的靈活運用。

        2.結(jié)合學科背景,制定職業(yè)生涯規(guī)劃

        不同的學科,在培養(yǎng)目標上雖然存在相同的方面,但是整體上差異明顯。所以,在學科教育中融入職業(yè)生涯規(guī)劃時,教師要與學生就本學科的內(nèi)容進行深入交流,幫助學生了解通過本學科的學習,可以從事哪類工作。比如,在英語學科教學中,教師可以通過模擬和實踐的方式,讓學生了解學好英語可以從事中外采訪、演講、翻譯等工作,使學生明白英語技能的重要性。

        3.結(jié)合職業(yè)的種類和特點進行教學

        在經(jīng)濟大變革的時代背景下,職業(yè)種類變得復雜多樣,對技能的要求也越來越高,從事一個職業(yè),需要學習不同技能?;诖耍趯W科教育中,必須讓學生了解不同職業(yè)的技能特點和人才需求點。

        比如,在數(shù)學教育中,可以采用因材施教的方式,讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇教師、會計、審計師、金融師、軟件開發(fā)師、精算師等職業(yè),并根據(jù)每個職業(yè)的特點,制定相關的教學實習內(nèi)容。讓學生解決實際問題,培養(yǎng)學生解決職業(yè)問題的能力。

        三、教學案例

        以高中生物中遺傳病的種類知識為例,探究融入職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,其設計步驟如下:

        課程導入環(huán)節(jié):教師播放視頻《色盲男孩的生活障礙》,讓學生了解遺傳病,并引導學生學習遺傳病的種類、發(fā)病率等知識。自主制作思維導圖,設計核心模塊的學習內(nèi)容。

        模擬咨詢活動:借助于學生對遺傳病知識的預習,在課堂上開展模擬遺傳病咨詢活動。由學生分別扮演遺傳病患者及其家屬(遺傳病親友團)、遺傳病咨詢師(醫(yī)生),學生按照自己的興趣,自主選擇角色,劃分小組。

        讓學生了解遺傳病的咨詢步驟、判定、遺傳方式、后代發(fā)病率、對策與建議。由學生自主設計所提問的問題和回答的提綱,并進行交流和討論,找出最合理的一套方案。

        由學生按照步驟展開活動,扮演生活中的實際角色,如,詢問:孩子的舅舅是色盲,孩子會不會遺傳?自己患有白化病,自己的兒子會不會遺傳等問題。咨詢組則查閱遺傳系譜圖,根據(jù)提問者的不同問題,結(jié)合自己的專業(yè)知識,進行講解,并給出合理的治療建議和預防方案。

        學生為遺傳咨詢師打分,并選出優(yōu)秀咨詢師,設計量表,量表中包含醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

        對上述模擬活動進行深入總結(jié),找到從事職業(yè)咨詢師工作或者是醫(yī)生工作的必備職業(yè)技能,了解遇到突發(fā)情況如何處理,如何遵守職業(yè)道德等。

        高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的,是為了讓學生能夠加強自我了解,覺察可能影響自己未來發(fā)展的因素,從而明確自己的發(fā)展目標,根據(jù)不同職業(yè)的種類和特點,提高自己的職業(yè)規(guī)劃能力。在學科知識的教學中,融入職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,能夠讓學生深刻了解知識的價值以及職業(yè)的意義,拓展職業(yè)生涯教育的空間,具有較強的實踐價值和實踐意義。

        參考文獻

        [1]鄭志湖.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程群建設[J].基礎教育參考,2017(23):26-28.

        [2]王曉娜. 將希望理論融入高中生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中小學心理健康教育,2019,386(03):32-35.

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