據(jù)《中國教育報》2020年01月14日02版報道：《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布實(shí)施，是進(jìn)一步落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的一項(xiàng)重要舉措，是指導(dǎo)和督促各級教育行政部門和各級各類學(xué)校全面貫徹和落實(shí)中央有關(guān)要求，把“全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”作為首要任務(wù)，進(jìn)一步建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)制度規(guī)范體系，逐步形成師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制的有力舉措?！兑庖姟访鞔_提出“突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)”，這既揭示了教師所承擔(dān)工作的基本特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，也指出了師德素養(yǎng)提升的重要場域和關(guān)注點(diǎn)。從師德素養(yǎng)與育德能力的關(guān)系上看，兩者有著不可分割的聯(lián)系?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準(zhǔn)則，包括與教育活動相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，具體又可以分解為教師的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習(xí)慣等；“育德”是教師有目的地培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的活動，教師育德能力的高低，很大程度上取決于教師本身的道德情感、意志、信念、行為、習(xí)慣養(yǎng)成。由此可見，確立高尚師德是教師育德能力發(fā)展的關(guān)鍵，提升育德能力是促進(jìn)師德發(fā)展的進(jìn)一步要求，也是對教師教育教學(xué)專業(yè)能力全面要求的應(yīng)有之義。 師德素養(yǎng)要在落實(shí)學(xué)科育德中提升，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師以學(xué)科本體認(rèn)識為突破口，合理挖掘教學(xué)內(nèi)容和載體所蘊(yùn)含的德育元素，同時以自己言傳身教的正確價值觀、人生態(tài)度和人格，去追求學(xué)科教學(xué)中的德智融合。師德素養(yǎng)要與教師的專業(yè)生活緊密結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)造各種主客觀條件，教師師德素養(yǎng)的提升同樣如此。需要關(guān)注其提升的不同場域：教育的場域，非教育的場域，在教育的場域中又包含了課堂內(nèi)、外；在非教育的場域中，又涉及社會和個人。這足以說明師德既有社會屬性，又有個人屬性。促進(jìn)師德提升措施的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要關(guān)注師德的社會發(fā)展需求，又要關(guān)注師德的個人發(fā)展需求。師德素養(yǎng)需要通過師德培訓(xùn)得以提升。有效的師德培訓(xùn)往往需要依托教育實(shí)踐的場域，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。在師德培訓(xùn)方案及其實(shí)施中，要把以“學(xué)科育德”為主題的內(nèi)容與師德提高的要求緊密結(jié)合起來。幫助各學(xué)科教師明確各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的育德內(nèi)涵，掌握中小學(xué)縱貫橫通、分層遞進(jìn)、整體銜接的學(xué)科育德目標(biāo)序列。 師德培訓(xùn)還要深度關(guān)注教師的專業(yè)生活。對中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)而言，核心目標(biāo)是教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，要達(dá)到這一目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)包括師德與素養(yǎng)、知識與技能、實(shí)踐體驗(yàn)三大類課程?？傊?，在新時代我們要按照師德養(yǎng)成的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯，堅(jiān)持在促進(jìn)教師整體發(fā)展的目標(biāo)下把促進(jìn)師德養(yǎng)成作為首要任務(wù)凸顯出來，引導(dǎo)和啟發(fā)教師不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)，并踐行于工作和生活之中，貫穿于整個教師職業(yè)生涯的始終。