張曉平

摘要：隨著素質(zhì)教育和國家對小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的不斷推進，改變教學(xué)評價方法，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性，調(diào)動學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的欲望，巧妙利用數(shù)學(xué)思維能力分析問題和解決問題是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。新課改下要求教師不能墨守成規(guī)，要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生之間的差距性縮小，全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平?，F(xiàn)實中很多學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，學(xué)起來比較困難，究其原因還是因為數(shù)學(xué)太抽象，理解起來比較困難，教師要努力將抽象化問題形象化，幫助形成良好的解題思維，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

在新課改不斷深化的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要改變教學(xué)理念，還要改變教學(xué)方法，在提高學(xué)生知識量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以迎合現(xiàn)代化的發(fā)展需求。數(shù)學(xué)包含極其廣的知識內(nèi)容，學(xué)生必須具備較強的空間想象能力以及邏輯思維能力才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，所以，教師應(yīng)該運用創(chuàng)新的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維進行訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解知識，進而更好地記憶知識，以達到提升教學(xué)成效的目的。對此，筆者做了如下討論。

一、新課改形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的要求

（一）理論與實際有效連接

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)校需要強化課堂教學(xué)與實際生活的有效連接，把生硬的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容融入到生活中。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不能只在課堂上完成，應(yīng)該從旁幫助學(xué)生掌握靈活運用的能力。譬如：在講解“認識人民幣”的時候，人民幣在生活中是主要的支付工具，此時，數(shù)學(xué)教師一定要與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生討論自己在平時怎樣使用人民幣，這樣學(xué)生就能夠更好地認識人民幣，進而達到理想的教學(xué)效果。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行明確

在新課程改革越來越深入的進程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行明確，并在此基礎(chǔ)上選擇現(xiàn)代化的教學(xué)方法，構(gòu)建一個趣味性的課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)必須將育人的作用充分發(fā)揮出來，在進行知識傳授的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生全方位發(fā)展。此種教育包含眾多內(nèi)容，如：美育、德育等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣進行掌握，然后運用科學(xué)的方法向?qū)W生傳授德育知識，促使學(xué)生品德素養(yǎng)得到提升。

（三）對學(xué)生邏輯思維進行訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在講解知識的同時，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成方法，讓學(xué)生對問題進行自主探究，進而讓每個學(xué)生都可以掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

二、新課改形勢下存在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

在教學(xué)要求越來越高的時代背景下，很多教育者開始重視教學(xué)理念以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，可是針對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況而言，應(yīng)用創(chuàng)新方法進行教學(xué)工作還沒有高效落實，還有眾多問題存在其中，具體包括下述幾點：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行實際教學(xué)過程中依舊由自己控制著整個課堂，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在此種要求下進行知識點的學(xué)習(xí)，此過程中學(xué)生始終是被動學(xué)習(xí)，這樣獲得到的教學(xué)效果自然非常低。其次，有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師制訂課堂教學(xué)計劃時，幾乎不會考慮學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力，這將影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的有效提升。最后，教師沒有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無法使新課改要求以及學(xué)生以后的發(fā)展需求得到滿足。

三、新課改形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的運用

（一）應(yīng)用智能化方法進行教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)與高科技設(shè)備等的快速發(fā)展，人們的生活方式以及工作模式也發(fā)生了極大的改變。新時代背景下，教育者已經(jīng)將智能移動設(shè)備、多媒體設(shè)備等運用在教學(xué)中。第一，合理運用多媒體進行教學(xué)，教師可以利用多媒體把教學(xué)的知識內(nèi)容以畫面的形式展示在學(xué)生面前。譬如：在講解四邊形體積的時候，就可以使用多媒體以三維動畫的形式把體積的公式推導(dǎo)過程在課堂上進行演示，這樣學(xué)生就能夠直觀感受到體積公式的由來，從而更好地記憶和運用公式。此外，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生還會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，教師根本不用絞盡腦汁想辦法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能夠被多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。第二，合理應(yīng)用直播的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過筆記本電腦以及智能手機等反復(fù)觀看教師的教學(xué)視頻，在遇到一些有難度的問題結(jié)合能夠進行循環(huán)播放，這樣就能夠多次聽講解，直到理解了為止，進而促使教學(xué)效果得到提升，智能教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由以前線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的線上和線下學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加主動學(xué)習(xí)的意識，這樣教師就可以在更加省心的狀況下提升教學(xué)效率。

（二）有針對性地對教學(xué)方法進行制定

每個學(xué)生都有屬于自己的特點，所以，教師在教學(xué)過程中必須明確這一點，然后針對學(xué)生的特點制訂高效的教學(xué)方法，進而因材施教，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將基礎(chǔ)性知識講解完以后，需要通過測試了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，然后從測試結(jié)果中明確學(xué)生目前掌握知識的情況，最后在此基礎(chǔ)上做好分層教學(xué)工作。此時教師必須重視學(xué)生接受新知識的能力以及學(xué)習(xí)水平，針對學(xué)困生必須對他們進行專項輔導(dǎo)，只有這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。第二，小學(xué)教師可以對情境教學(xué)方法加以運用，對教學(xué)情境進行設(shè)置，組織學(xué)生扮演生活中的一些角色，然后上臺做演示。條件允許的情況下，教師還可以準備一些道具，如：學(xué)生扮演菜市場中的消費者以及經(jīng)營者時，教師就可以準備胡蘿卜、水果、白菜等，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實際生活了解數(shù)學(xué)知識，進而解決數(shù)學(xué)問題，促使教學(xué)效果大幅度提升。第三，合理應(yīng)用小組合作的方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。譬如：在講解：圓柱體面積：時，教師就可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進行組間討論，然后明確圓柱形面積的推導(dǎo)公式，回答最快而且正確的小組給予鼓勵和表揚，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠提升學(xué)生的合作精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，新課改形勢下，教師一定要對學(xué)生的主體地位加以重視，不斷對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)工作穩(wěn)定展開。

參考文獻：

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