李躍

摘要：園林專業(yè)除了需要相當(dāng)扎實的植物識別能力，還需要很強的空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式不適宜培養(yǎng)新時代懂植物、能設(shè)計、會施工的園林專業(yè)人才。隨著信息技術(shù)的發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸得到高校各位老師的認同，混合式的教學(xué)方法運用的越來越廣泛。文章結(jié)合園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對園林專業(yè)人才進行知識、技能、素養(yǎng)三方面進行全面培養(yǎng)。通過信息化的各種教學(xué)軟件，建設(shè)“線上線下”混合教學(xué)模式。提出園林專業(yè)，特別是園林設(shè)計類課程信息化教學(xué)改革的相關(guān)方法和措施。

關(guān)鍵詞：園林;信息化教學(xué);快速設(shè)計

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高等教育的趨勢[1]。MOOC、線上線下教學(xué)、混合式教學(xué)手段逐漸被廣大高校教師接受并應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以課堂講授為主要的教學(xué)模式，老師作為課堂的主體，學(xué)生被動的接受知識，容易變成“滿堂灌”或者“填鴨式”的生硬知識傳授。這種傳統(tǒng)課堂形式容易引起學(xué)生疲倦甚至是厭學(xué)情緒，特別是針對園林類專業(yè)。大量的設(shè)計知識極度抽象，設(shè)計思維發(fā)散難理解難掌握。所以園林專業(yè)教師，特別是講授設(shè)計類課程的園林專業(yè)教師需要不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，制作信息化的教育輔助資源（包括線上課程資源和線下課程資源），并且熟練運用各種信息化輔助教學(xué)軟件、落實信息化教學(xué)策略與方法在課程中的運用。只有這樣才能打造“金課”拒絕“水課”，才能在信息化程度高度發(fā)展的教育教學(xué)道路上不斷前行，培養(yǎng)符合社會需求和時代發(fā)展的新時代園林專業(yè)人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)人才。

二、園林專業(yè)的信息化教學(xué)內(nèi)涵

信息化教學(xué)，指的就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用各種信息化手段，使教育教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化信息化，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并借助這些信息化手段攻克課程中的重點和難點，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)需要教師合理的利用各種教學(xué)信息化輔助工具，創(chuàng)造一個讓學(xué)生輕松優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，并且通過教師的引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分利用課上和課下的時間，自主的學(xué)習(xí)和拓展園林方面的知識，使學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)得到全面的提高[2]。針對園林專業(yè)知識面覆蓋廣，知識抽象難懂等問題更需要教師合理運用各種信息化輔助手段，讓抽象的知識具象化實體化。

三、園林設(shè)計類課程教學(xué)情況

（一）課程學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

園林專業(yè)設(shè)計類課程知識極度抽象，通過收集大一到大三園林專業(yè)的學(xué)生的反饋意見，超過半數(shù)的學(xué)生認為園林設(shè)計類課程知識太抽象，不能迅速理解和掌握，更談不上熟練運用。一方面是園林課程的學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，另一方面也跟教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。我們要將信息化技術(shù)引入園林設(shè)計類課程當(dāng)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度使抽象的知識具象化、立體化、實物化使學(xué)生輕松學(xué)，簡單學(xué)。這將是園林設(shè)計類課程教學(xué)的一個趨勢[3]。

（二）信息化教學(xué)程度低

當(dāng)前，還有很多一線園林教師還是一張PPT講到底的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)理念陳舊，就學(xué)手段呆板，不能根據(jù)新時代園林專業(yè)知識的拓展不斷更新課程內(nèi)容，也不能合理利用一些信息化手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師除了上課，課前的知識預(yù)習(xí)和課后的知識復(fù)習(xí)拓展都相對缺乏，不足以培養(yǎng)學(xué)生的扎實作圖技能，更不能趕上園林行業(yè)的迅速發(fā)展浪潮。

（三）課程思政教育不足

通過相應(yīng)的調(diào)查和反饋，在園林設(shè)計類課程中老師埋頭只講理論知識，很少涉及園林行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也沒有關(guān)注，學(xué)生認真負責(zé)、嚴謹踏實敬業(yè)奉獻的精神也沒有得到培養(yǎng)。學(xué)生普遍對自己的專業(yè)就業(yè)方向沒有一個沒明確的把握，對今后的職業(yè)規(guī)劃也沒有認真的思考，這都是園林設(shè)計類課程中思政教育的不足引起的弊端。

四、園林專業(yè)設(shè)計類課程信息化教學(xué)改革的方法和措施

（一）教學(xué)理念的更新

教學(xué)理念是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義[4]。園林設(shè)計類教學(xué)改革要從教學(xué)理念入手?，F(xiàn)代教學(xué)理念在園林設(shè)計類課程改革中運用的較多的有OBE教學(xué)理念，所謂OBE理念是一種成果為導(dǎo)向的教育理念，園林設(shè)計類課程可以制作出相當(dāng)多的一些設(shè)計成果，比如園林設(shè)計效果圖、園林建筑施工圖、園林規(guī)劃設(shè)計平面圖等，利用成果導(dǎo)向能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這些作品成果也能成為學(xué)生參加各類競賽或者個人作品集的成果。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入

虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是20世紀(jì)發(fā)展起來的一項全新的技術(shù)，在各行各業(yè)逐漸得到普遍認同和運用。特別是近幾年虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的運用越來越普遍，虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用計算機模擬教育中各種實驗場景和操作過程，給學(xué)生很強的沉浸感和體驗感，能全真模擬各種實踐的交互環(huán)境。特別是對于園林設(shè)計類課程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠建立虛擬的教學(xué)場景，有效突破學(xué)生空間感薄弱，設(shè)計知識極度抽象問題，同時利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠有效降低資源消耗，減少學(xué)生實訓(xùn)項目中的安全問題，保障學(xué)生的安全，營造良好的教學(xué)環(huán)境與互動空間[5]。

五、總結(jié)

園林設(shè)計類課程知識架構(gòu)零散，知識學(xué)習(xí)難度較大。對于園林設(shè)計類課程信息化教學(xué)改革進度遲緩，不能滿足新時代園林專業(yè)對學(xué)生的要求。當(dāng)代高校園林教師應(yīng)努力構(gòu)建自己課程的信息化教學(xué)資源，搭建好利用好信息化教學(xué)平臺，積極嘗試將各種信息化手段與園林專業(yè)知識有機融合，充分利用校企合作和園林實際項目等項目化案例化的方式將課堂將知識運用于園林項目當(dāng)中，真正做到做中學(xué)做中教，使學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)得到全面提高。

參考文獻：

[1]陳曉波.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等學(xué)校的變革與應(yīng)對[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報，2017（2）：103-108.

[2]楊婷，陳俊良，楊濤.淺談高校信息化教學(xué)[J].商情，2011（1）.

[3]向瀟瀟.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程教學(xué)改革的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（4），77-78.

[4]孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2004（4），133-136.

[5]董璟，曾誠.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代園藝，2018（20）：224-225.