陸嬌

建構(gòu)游戲是幼兒特別喜歡的一種低結(jié)構(gòu)游戲，幼兒在動手建構(gòu)的過程中，手眼協(xié)調(diào)能力、平衡能力等大肌肉運動能力和抓、戳等精細(xì)動作能力均得到了很好的鍛煉。同時，建構(gòu)游戲也能有效促進(jìn)幼兒空間思維、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于他們學(xué)會合作。因此，我園積極開展建構(gòu)游戲的研究與實踐，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得快樂與發(fā)展，體驗建構(gòu)游戲“別樣”的精彩。

一、自主合作，聚焦“園中園”

瑤瑤、凌凌、涵涵、圓圓拿了四倍單元積木平鋪地板，他們又用八個大圓柱體積木在第一塊四倍單元積木上排成一排變成墻體，隨后他們又分別用三塊四倍單元積木在另外三邊進(jìn)行圍合。另一邊，曈曈和煊煊用歐幾里得積木搭建幼兒園圍墻。不久，大班、中班樓層的雛形出現(xiàn)了。

接下來煊煊和圓圓一起搭建門衛(wèi)室和車庫，涵涵繼續(xù)完善房屋，而凌凌和瑤瑤則一起從大班位置往中班方向用大圓柱體和歐幾里得積木搭長廊。在拼合時，凌凌發(fā)現(xiàn)中班房子和大班房子沒有對齊，又和涵涵一起挪動、調(diào)整中班房子的位置。園中園逐漸出現(xiàn)了。

區(qū)域分享時間，我和全班幼兒一起交流。我重點關(guān)注了幼兒的有效合作，肯定了他們協(xié)商調(diào)整的方法。這次分享激起了全班幼兒搭建幼兒園的興趣，他們提出去幼兒園的公共區(qū)域如樓道戶外場地去搭一個“大大的幼兒園”。我園雖有建構(gòu)長廊和戶外區(qū)域可供大家同時游戲，但是這樣全面鋪開分組游戲真的合適嗎？所有幼兒都有這樣的合作水平嗎？

帶著“分不分”的問題，我請教了師傅——業(yè)務(wù)園長，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了活動蘊含的價值，于是我們通過回放視頻展開了“以如何提高幼兒合作水平為話題，引導(dǎo)教師更新觀念、改善行為”的專題研討，最后決定尊重幼兒的想法，為他們提供本次學(xué)習(xí)機會和條件。

就大班幼兒合作水平而言，無論是在現(xiàn)實建構(gòu)游戲中還是在虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒發(fā)生高水平合作行為的次數(shù)均高于自由游戲;就大班幼兒合作性質(zhì)而言，不論是在現(xiàn)實建構(gòu)游戲中還是在虛擬建構(gòu)游戲中，大班幼兒發(fā)生積極合作行為的次數(shù)均高于自由游戲;就大班幼兒合作行為的性別角色而言，女孩更容易在建構(gòu)游戲中發(fā)生積極的合作行為，且合作水平高于男孩。

二、自由表達(dá)，觸摸“心”世界

關(guān)于“幼兒園是什么樣的”，早就有幼兒指著瑤瑤、凌凌等建構(gòu)的“園中園”提出了疑問：幼兒園是這樣的嗎？為了尋找答案，中午散步時我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地參觀幼兒園，并將幼兒園的全景圖及局部景觀圖投放進(jìn)建構(gòu)區(qū)。接下來，幼兒分組制訂了游戲計劃，開展了建構(gòu)游戲，并對自己的建構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行表征。

凌凌：這是我和瑤瑤合作的，我們先搭了樓房，接著搭了長廊，后來還和涵涵搭了中班房子。

煊煊：我和圓圓一起搭了一個門衛(wèi)室，還有門衛(wèi)室后面的車庫，我還會和曈曈一起搭建圍墻。

瑤瑤：我和凌凌把中班、大班的房子都搭好了，小班房子沒有地方搭了，怎么辦呢？

涵涵：我搭了中班的一棟樓，接著發(fā)現(xiàn)大班、中班的房子沒有對齊，于是我和凌凌兩人用推的辦法把房子擺齊了?？墒?，沒有積木搭小班房子了。

圓圓：沒有大的積木，可以用小的拼一下。

曈曈：地方不夠可以去戶外，那里有很多積木。

……

隨后，我們以幼兒表征能力為關(guān)鍵詞展開教研，聚焦于引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)，通過解讀幼兒游戲和他們的表達(dá)，努力看清童心世界。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”幼兒園應(yīng)提升幼兒的語言表達(dá)能力，創(chuàng)設(shè)愉悅的語言環(huán)境，讓幼兒想說、會說、愛說、敢說。建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛的活動，也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要載體。建構(gòu)游戲中，幼兒利用各種各樣的材料，根據(jù)自己的想法來搭建空間或形狀，給了他們在寬松的氛圍中表達(dá)、表現(xiàn)的機會。

三、自信參與，擁抱“哇”時刻

教室里，曈曈先用歐幾里得積木橫著排列圍合成大班房屋，等他往上疊加第四層時，積木倒了下來，于是他改成平放疊加，然后圍合。戶外，辰辰用碳化積木平放疊加起來，因為沒有壘整齊，等疊加到第十七層時，圍墻倒了。長廊上，圓圓拿四倍單元積木側(cè)放疊加圍合大班教室地基，四倍單元積木不夠，圓圓就用兩塊二倍單元積木側(cè)放疊加，等到疊第三層時，地基倒了。圓圓再次嘗試，每疊加一層就用手在兩邊對齊一下，到第八層時一邊圍墻又倒了，圓圓說：“算了，還是搭矮一點吧?！?/p>

在區(qū)域交流時，幾個幼兒都說到了“倒塌”的問題。那么，如何幫助幼兒改善現(xiàn)狀、提高建構(gòu)水平呢？我們開展了“以幼兒建構(gòu)能力提升”為話題的教研，邀請了建筑師來園給幼兒現(xiàn)場解答困惑，剖析柱子與墻面穩(wěn)定的關(guān)系，示范建構(gòu)技能。專業(yè)人員的指引為幼兒打開了更為開闊的視野，建筑物的穩(wěn)固、加層搭建等已不再是問題。隨著建構(gòu)游戲的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)了許多幼兒的“哇時刻”（見上表）。

陶行知先生說過：“兒童是新時代的創(chuàng)造者?！痹谟變洪_展建構(gòu)游戲時，我們尊重幼兒的自主性，讓他們自己動手，大膽探索、想象，獨立解決遇到的困難，相信幼兒有能力做好。我們時時注意鼓勵幼兒不怕困難，不斷嘗試解決困難，既注重引導(dǎo)幼兒理解創(chuàng)造過程的艱辛、曲折，又幫助幼兒充分體驗成功的快樂，以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成百折不撓、堅定不移的品質(zhì)。

總而言之，從多人合作到全面鋪開、從單層到多層、從圖片支持到專業(yè)人員指導(dǎo)，幼兒自由表達(dá)、自主合作、自信建構(gòu)。我們觸摸幼兒的“心”世界、擁抱“哇”時刻，真正看見幼兒、看懂幼兒，看到了建構(gòu)游戲的獨特價值。這是一次真觀察、真自主、真支持的游戲之旅、研究之旅。