嚴(yán)桂玉

在幼兒建構(gòu)類活動中，清水積木是一種較為常見的材料，其具有形狀各異、可塑性較強(qiáng)等特點，對培養(yǎng)幼兒空間思維能力，調(diào)動幼兒主動創(chuàng)新具有積極的作用。本文結(jié)合建構(gòu)類活動開展，探討應(yīng)該如何高效使用清水積木，打造創(chuàng)新、有趣的建構(gòu)區(qū)域，促進(jìn)幼兒各項能力的全面發(fā)展。

鼓勵創(chuàng)新

清水積木作為幼兒經(jīng)常接觸的一種活動材料，它們在造型上較為多樣，滿足了幼兒自主搭建、能動創(chuàng)造的需求。因此，清水積木在幼兒建構(gòu)活動中的運用較為廣泛。但結(jié)合實際教學(xué)情況來看，很多教師會展示一些積木搭建完成的成品，讓幼兒模仿操作，這實際上是對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力的壓抑。針對這一現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)赝度胍恍┣逅e木搭建的半成品，在打好基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象。另外，教師不應(yīng)該一味要求幼兒必須完成怎樣的搭建任務(wù)，而是站在他們的角度展開合理的思考與積極的引導(dǎo)，在適當(dāng)處進(jìn)行鼓勵，這樣才能實現(xiàn)建構(gòu)活動的突破創(chuàng)新。

以“奇怪的拱門”這一活動的開展為例。在正式活動之前，教師先展示了世界各地各種拱門的圖片，讓幼兒的視野得到擴(kuò)散。由于幼兒的觀察分析、總結(jié)歸納能力有限，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥，使得幼兒能夠把握拱門在建筑上的結(jié)構(gòu)特點：拱門一般是由兩根粗壯的圓柱和一個半環(huán)形的弧頂構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，教師先幫助幼兒搭建好了拱門的地基，再由幼兒在眾多清水積木中選擇、尋找可以使用的半成品材料。幼兒可以大膽地發(fā)揮各種想象，對原有的拱門結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，為拱門加入一些有趣、奇怪的造型，實現(xiàn)空間思維的不斷拓展。

交流協(xié)作

對于幼兒而言，任一活動的開展都不能過于封閉獨立，否則將會壓抑幼兒的創(chuàng)造性、能動性。在運用清水積木完成建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該多開展交流、協(xié)作活動，讓幼兒的思維在活動中始終處于一個開放、發(fā)展的良好狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)有效的發(fā)散。但目前很多幼兒缺乏正確的合作意識，也缺乏必要的合作能力。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該多進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，認(rèn)識到幼兒各項能力的發(fā)展是一個階段性的過程;在建構(gòu)類活動中，教師應(yīng)盡可能地營造自由空間，鼓勵幼兒進(jìn)行自己組隊，靈活交流，為協(xié)作活動的開展提供有利條件。

以幼兒銘銘的成長為例，在之前的活動中，銘銘的表現(xiàn)過于獨立，不愿意與他人交流合作。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題以后，經(jīng)常提供機(jī)會，讓銘銘與其他同伴一起完成各類任務(wù)。經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，銘銘的行為得到了改善，思維也得到了積極的發(fā)散。在一次建構(gòu)游戲中，銘銘先是和楊楊合作一起搭建了飛機(jī)，隨之而來的新新也參與到合作中，用清水積木完成了飛機(jī)機(jī)尾、側(cè)身的構(gòu)建，三人嘗試使用兩塊圓柱形的積木，讓原有的飛機(jī)在體型上看起來更加宏偉壯觀，充分展現(xiàn)了幼兒在思維上的發(fā)散與思考。這一次合作對于參與的幾個幼兒而言都是成長的良好機(jī)會，他們的交流能力、協(xié)作能力、拓展能力都得到了有效發(fā)展。

區(qū)外延伸，放飛想象

教師在建構(gòu)活動開展的過程中，不應(yīng)將視線放在課堂上，造成幼兒的想象力、操作力受到明顯的限制。幼兒成長發(fā)展的空間是廣闊的，教師應(yīng)該靈活運用區(qū)域內(nèi)外、課堂內(nèi)外、幼兒園內(nèi)外等不同的區(qū)域，有機(jī)銜接家園兩個教育區(qū)域，對原有的建構(gòu)類活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在此過程中，教師首先需要拓展自己的思維與認(rèn)知，多深入到豐富的社會環(huán)境中，結(jié)合幼兒的生活需求、現(xiàn)有經(jīng)驗，充實建構(gòu)類活動的內(nèi)容;教師應(yīng)該在課下多與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，由家長帶領(lǐng)幼兒探索建構(gòu)的更多奧秘，從而調(diào)動幼兒的整體興趣，并放飛他們的想象能力。同時，教師還應(yīng)該設(shè)計一些有趣的課外活動，讓幼兒在家里也能完成清水積木的搭建任務(wù)。

例如，在“高樓大廈”這一建構(gòu)游戲中，幼兒在日常生活中已經(jīng)看到過很多高樓大廈，他們對這類建筑有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知。但是通過區(qū)域內(nèi)活動的開展可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的思維較為局限，他們多是用較高的圓柱、長方形的木板去一層一層地搭建高樓，這種建構(gòu)游戲缺乏想象與創(chuàng)造。對此，教師通過不同的方式與幼兒的家長取得聯(lián)系，讓家長在課后帶領(lǐng)著孩子們?nèi)⒂^、觀察城市中不同的高樓大廈，運用拍照等方式記錄高樓大廈的特點，找到搭建的關(guān)鍵點。在此基礎(chǔ)上，教師又布置相應(yīng)的建構(gòu)任務(wù)，讓幼兒與家長一起完成高樓大廈的搭建，并且為這座高樓命名。在這次活動中，每個幼兒的視野都得到了拓展，他們認(rèn)識到高樓大廈的搭建不僅能通過一種途徑完成，其想象力、創(chuàng)造性有了更好的發(fā)揮空間，搭建出的作品也變得獨具特色，展現(xiàn)了他們的思考。

清水積木作為一種常見的建構(gòu)類材料，其具有低結(jié)構(gòu)、易操作、投放便利等多個方面的特點。在幼兒建構(gòu)活動中，教師可以根據(jù)幼兒的需求，設(shè)計不同的建構(gòu)主題，鼓勵幼兒大膽使用各種形狀、各種大小的清水積木，完成相應(yīng)的建構(gòu)任務(wù)。同時，教師還應(yīng)該從幼兒空間思維意識、想象能力、操作能力的發(fā)展入手，調(diào)動幼兒積極創(chuàng)造、能動創(chuàng)新，從生活中汲取建構(gòu)的源泉，推動相關(guān)活動的高效開展。

（作者單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蔡尖幼兒園）