魏改芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比欢?，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因閱讀時(shí)間不足，自覺(jué)性不強(qiáng)，閱讀方法缺乏等原因，錯(cuò)過(guò)了黃金一般的閱讀階段。為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，近年來(lái)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試運(yùn)用“單元主題優(yōu)化整合”教學(xué)策略，以教材為框架來(lái)豐富建構(gòu)多元語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，著力克服課外閱讀邊緣化，促進(jìn)課外閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，將課外閱讀與課本教材有機(jī)融合形成鏈動(dòng)式閱讀體系。

構(gòu)建閱讀體系課型鏈

精品閱讀課 精品閱讀課是對(duì)單元教學(xué)中的精讀課文進(jìn)行重點(diǎn)研讀，教師根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以引領(lǐng)方法為主線精講點(diǎn)撥展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，完成有感情朗讀、理解課文內(nèi)容、背誦積累、體會(huì)表達(dá)方法、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等教學(xué)任務(wù)。

自主閱讀課 葉圣陶曾說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”自主閱讀就是將課本課型與精讀課文寫法、或內(nèi)容相同、或相近的兩篇或兩篇以上的自讀課文整合起來(lái)，放手讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課中習(xí)得的方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

本單元教學(xué)時(shí)將《灰雀》與《手術(shù)臺(tái)就是陣地》兩篇課文進(jìn)行整合，依托閱讀教材，“得法”“用法”，實(shí)現(xiàn)閱讀方法的順向遷移。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧精讀課文中 “帶著問(wèn)題默讀，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物心理”的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生默讀《灰雀》時(shí)揣摩人物心理，閱讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)思考課題含義，學(xué)生通過(guò)畫一畫、圈一圈及思考等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句分析、交流，感受語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象刻畫的作用。

鏈接閱讀課 精品閱讀課與自主閱讀課的教學(xué)起到了“學(xué)步車”的作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展鏈接閱讀。拓展鏈接是選擇與單元主題相關(guān)的讀物引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，使“課內(nèi)”“課外”有機(jī)結(jié)合。課堂中降低閱讀最初的期望，給學(xué)生足夠閱讀、欣賞、探究的時(shí)間，讓學(xué)生不帶任何附加條件地自由閱讀，可以看，可以摘，可以寫。不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等方法，將所選文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

構(gòu)建閱讀體系內(nèi)容鏈

課型是鏈動(dòng)式閱讀的舞臺(tái)，閱讀內(nèi)容的選擇是鏈動(dòng)式閱讀的關(guān)鍵，如何選擇適合學(xué)生年齡的閱讀材料，變要我讀為我要讀，是擺在教師面前的主要問(wèn)題。可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度圍繞單元主題精心選擇文章。

同人文主題文本選擇 人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元的課文主要圍繞“舐?tīng)偾樯睢?這一人文主題進(jìn)行編排。課文有的寫了無(wú)私的母愛(ài)，有的寫了深沉的父愛(ài)，還有的寫了父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的方式。我們緊扣本單元的人文主題，可以選擇《地震中的父與子》《母愛(ài)是一根穿針線》《奇跡的名字叫父親》《秋天的懷念》《背影》《我的母親》等單篇文章，整本書閱讀可以選擇《我的媽媽是精靈》。

同語(yǔ)文要素文本選擇 部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元為閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法是本單元的語(yǔ)文要素之一，圍繞這一閱讀策略和語(yǔ)文要素，教材安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》4篇精讀課文，共同承擔(dān)閱讀策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。這4篇課文既有散文，又有歷史故事，還有說(shuō)明文，其目的是幫助學(xué)生掌握不同類型的文本，提高閱讀速度的方法。拓展時(shí)可以從情節(jié)、主題、作家、問(wèn)題等不同角度延伸，拓展多種文本訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度。

構(gòu)建閱讀體系目標(biāo)鏈

隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及生理、心理特征的顯著變化，不同年齡段有不同的閱讀需求。我們分學(xué)段提出了明確具體的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，形成閱讀體系的目標(biāo)鏈，使各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀之后，以“兩會(huì)、兩賽、三評(píng)”活動(dòng)為主要載體，開(kāi)展校級(jí)讀書交流互動(dòng)活動(dòng)。兩會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)、分享會(huì);兩賽：演講賽、誦讀賽;三評(píng)：評(píng)讀書筆記、評(píng)讀書心得，評(píng)讀書之星。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要課堂上進(jìn)行有效地指導(dǎo)，更要把目光聚焦到每一個(gè)家庭，家校共育，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

鏈動(dòng)式閱讀遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，把課外書中的閱讀材料納入課堂教學(xué)，與課本上的文章組成一個(gè)大單元，用單元主題串起來(lái)，整體施教，讓學(xué)生讀得更多，讀得更快，讀得更樂(lè)，讀得更深，不增加教學(xué)課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，把平時(shí)口頭上“要孩子多讀書”變?yōu)橐环N實(shí)際行動(dòng)。

（作者單位：陜西省渭南市合陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)）