龐慶良

[摘 ?要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性，是教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都需要關(guān)照到的素養(yǎng)，本文就時(shí)空觀念在教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行淺析，本文認(rèn)為，時(shí)空觀念在教育中的滲透需要依托地圖，理解空間;依托時(shí)間軸，梳理時(shí)間;整合時(shí)空，領(lǐng)悟歷史。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;教學(xué)]

歷史核心素養(yǎng)出臺(tái)以來(lái)即成為教學(xué)的基本依據(jù)，教師要按照核心素養(yǎng)的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，其中時(shí)空觀念反映的是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，是每節(jié)課都必須滲透的核心素養(yǎng)。歷史就是在特定時(shí)間和空間范圍內(nèi)發(fā)生過(guò)的事，沒(méi)有時(shí)空，就會(huì)陷入到歷史虛無(wú)主義。因此本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，就時(shí)空觀念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出一些策略。

一、依托地圖，理解空間

學(xué)生對(duì)空間的掌握，最基本也是最重要的素材就是地圖，因此教師可以在與學(xué)生共同研讀地圖的過(guò)程中，給學(xué)生以空間思維的熏陶。很多教師樂(lè)于在PPT中出示地圖，其實(shí)教科書(shū)中也有很多地圖，這些地圖既嚴(yán)謹(jǐn)，又便于學(xué)生觀察，因此是培養(yǎng)學(xué)生空間素養(yǎng)的首選。

教師在講授秦朝的歷史時(shí)，一般都會(huì)說(shuō)秦的疆域奠定了我國(guó)后世疆域的基礎(chǔ)，那么這個(gè)結(jié)論從何而來(lái)呢？教師可以依托課本中西周、秦的疆域圖來(lái)進(jìn)行解釋。首先讓學(xué)生觀察西周分封制示意圖，讓學(xué)生將其與今天的中國(guó)地圖相比較，提問(wèn)：兩者在空間范圍上有哪些差別？只要對(duì)中國(guó)地圖熟悉的學(xué)生不難答出：與現(xiàn)今地域范圍相比，西周時(shí)期沒(méi)有囊括今天的東北大部分區(qū)域，北部廣大區(qū)域，長(zhǎng)江以南大片區(qū)域，可以說(shuō)西周統(tǒng)治的地理范圍與今日中國(guó)相差甚遠(yuǎn)。教師接著說(shuō)，繼承西周的東周在地理范圍上與西周相似，與后世我國(guó)版圖同樣有較大差距。接著讓學(xué)生觀察秦的疆域圖，將之與現(xiàn)今疆域比較，不難看出，現(xiàn)在中國(guó)的主體部分在秦朝都已經(jīng)在疆域范圍內(nèi)，因此我們可以說(shuō)秦的疆域奠定了后世疆域的基礎(chǔ)，而秦朝以前似不能這樣去界定。

二、依托時(shí)間軸，梳理時(shí)間

時(shí)間軸對(duì)于時(shí)序思維的作用正如地圖之于空間思維，不可或缺。古代史對(duì)于具體時(shí)間的要求不很嚴(yán)格，大致知道朝代史即可，近現(xiàn)代史對(duì)于時(shí)間的考查比較細(xì)致，要具體到年，有些甚至到月份。因此我們以近現(xiàn)代史為例來(lái)展示時(shí)間軸。

中國(guó)新民主主義革命內(nèi)容龐多，有一定深度，學(xué)生普遍反映思路不清。為此以時(shí)間軸的方式呈現(xiàn)歷史時(shí)序尤為必要。教師可在學(xué)完新民主主義革命的相關(guān)史實(shí)后，在黑板上出示部分時(shí)間軸，然后讓學(xué)生補(bǔ)充完整，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

事件：五四運(yùn)動(dòng)______國(guó)共合作_______秋收起義井岡山根據(jù)地前四次“圍剿”時(shí)間：1919.5______________1927.8________1927.10___________事件：______長(zhǎng)征抗日戰(zhàn)爭(zhēng)____________解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間：1931.9____________1945.10-1946.6_________學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)間軸的補(bǔ)充，不僅了解了事件的先后順序，鍛煉了自己的時(shí)序思維，而且在一定程度上建構(gòu)了事件的前后聯(lián)系，比如秋收起義與井岡山根據(jù)地的開(kāi)辟，學(xué)生通過(guò)此時(shí)間軸，進(jìn)一步明晰了秋收起義進(jìn)攻大城市失敗，使得毛澤東根據(jù)國(guó)情開(kāi)辟了農(nóng)村革命根據(jù)地，找到了中國(guó)革命的正確道路，從而領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得成功。

三、整合時(shí)空，領(lǐng)悟歷史

歷史的時(shí)空觀念往往不可分割，我們談時(shí)間，總是涉及空間，反之亦然。因此教師在授課時(shí)，需要整合時(shí)間和空間，為學(xué)生建構(gòu)大歷史，加深其對(duì)歷史的領(lǐng)悟。這在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課中應(yīng)該得到很好的體現(xiàn)。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從空間角度主要涉及兩個(gè)國(guó)家，英國(guó)發(fā)動(dòng)，中國(guó)被動(dòng)承受;從時(shí)間來(lái)說(shuō)，為1840年。那么對(duì)于該事件的背景分析中，就需要觀測(cè)1840年之前中、英兩國(guó)的具體國(guó)情，這樣才能透視戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及中國(guó)失敗的原因。為此我們可以列一個(gè)表格（表3-1）。

通過(guò)整合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)空，學(xué)生不難看出，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是兩國(guó)經(jīng)濟(jì)和外交方面的巨大差異，英國(guó)挾工業(yè)革命之成果，要求對(duì)外傾銷商品，掠奪原料，可大清王朝卻是在自給自足基礎(chǔ)上的閉關(guān)鎖國(guó)，雙方社會(huì)形態(tài)的巨大差異，引發(fā)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)分析具體的時(shí)空要素，中國(guó)必?cái)〉睦碛珊糁觥?/p>

四、小結(jié)

就歷史核心素養(yǎng)而言，時(shí)空觀念是每位教師最常講的內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有時(shí)空，歷史就不成為歷史，但這并不意味著歷史教師真的重視時(shí)空觀念，就筆者聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)而言，很多教師沒(méi)有設(shè)置具體情境，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)向?qū)W生培養(yǎng)時(shí)空觀念，更多類型是：哪年哪月在哪里發(fā)生了什么事;這個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)很重要，同學(xué)們一定要記住。也就是說(shuō)很多教師是以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授時(shí)空內(nèi)容的，這顯然不符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。本文認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的塑造一定要依托具體內(nèi)容，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為宗旨，在把握時(shí)空本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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