西熱力·阿力木

摘 ?要：隨著課程改革的深入，微課作為一種新的教學(xué)資源和手段，在教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，旨在逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。微課在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用體現(xiàn)出優(yōu)勢的同時也體現(xiàn)出一些問題，比如平臺管理不足、配套設(shè)施落后、微課資源使用泛濫等，影響了高中生物課程教學(xué)質(zhì)量?；诖吮疚膰L試分析微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望本研究中的觀點可供同行參考。

關(guān)鍵詞：微課資源;高中生物;應(yīng)用策略

引言：

隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。作為高中生物教師，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的微課內(nèi)容，重視對微課的創(chuàng)新應(yīng)用，推動高中生物教學(xué)改革深化。微課依賴信息技術(shù)，以自身的技術(shù)優(yōu)勢彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，學(xué)生能夠利用碎片化的時間參與學(xué)習(xí)活動，提升了自身的學(xué)習(xí)效率。但是很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在微課資源挖掘和微課教學(xué)方法的使用上還存在不足，依然需要不斷進(jìn)行教學(xué)策略研究，提升課堂教學(xué)效率。

一、微課引入到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新知識的開端，良好的課前預(yù)習(xí)活動有利于提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的注意力集中。將微課應(yīng)用在高中生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠起到優(yōu)化預(yù)習(xí)效果的作用。眾所周知，高中階段的學(xué)習(xí)生活是非常緊張的，很多學(xué)生不愿意多花時間的課前預(yù)習(xí)上，將微課引入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動中，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生前提進(jìn)入生物知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》時，就可以先給學(xué)生播放一些植物白天以及夜晚生長的視頻，這樣學(xué)生就會在感嘆植物生命的同時，思考“光和植物之間的關(guān)系”，“植物怎么利用光”等問題，給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)思路。

二、微課引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的開端，需要教師在利用生動有趣的形式和內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且導(dǎo)入的內(nèi)容需要和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)^[1]。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多學(xué)生在課間銜接的十分鐘結(jié)束后不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就更加重要。教師利用微課的優(yōu)勢，呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)情境。例如，在《細(xì)胞工程》一課教學(xué)中，可以首先播放一段“多利羊的誕生”，視頻過程中提出：這項生物工程運(yùn)用了什么技術(shù)？學(xué)生通過5-10分鐘的視頻內(nèi)容能大概了解本節(jié)課知識點主要是圍繞細(xì)胞和胚胎工程進(jìn)行展開。這樣在課堂一開始就吸引學(xué)生獨立思考，并且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使其注意力能加集中^[2]。

三、應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，涉及一些微觀、抽象的知識點，學(xué)生難以理解和接受。例如，各種生物大分子的功能和結(jié)構(gòu)、新陳代謝反應(yīng)以及生物現(xiàn)象等，教師難以用語言描述清楚，學(xué)生也無法理解透徹^[3]。而微課作為一種視頻資源，集圖片、聲音以及動畫等為一體，以其直觀形象、生動有趣、動靜結(jié)合的特點，使教材中生硬死板的知識點變得簡單易懂，能最大程度地滿足學(xué)生視覺、聽覺等器官的需求，減低認(rèn)知難度，搭建起思維的腳手架，更有利于突破教學(xué)重難點。如在講《細(xì)胞的有絲分裂》時，因本節(jié)課的內(nèi)容微觀而抽象，筆者發(fā)現(xiàn)即使是帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室用顯微鏡觀察，也不能很好地幫助學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂形成宏觀認(rèn)識。這時可以借助動態(tài)連續(xù)的微課來演示高等植物細(xì)胞的有絲分裂過程，化抽象為具體，并要求學(xué)生用自己的話語把高等植物細(xì)胞的有絲分裂過程完整描述一遍，以增進(jìn)理解和記憶。可見，直觀形象、動態(tài)連續(xù)的微課有助于將微觀抽象的知識內(nèi)容宏觀化、具體化，有助于突破教學(xué)的重難點、提高教學(xué)效率。

四、巧用微課彌補(bǔ)實驗空缺

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是高中生物教學(xué)中必不可少的一部分。然而，在實際的高中生物課堂教學(xué)中，卻常常因為教學(xué)課時、實驗設(shè)備、實驗效果等諸多因素的影響而無法開展正常的實驗操作課。這時，教師可以因地制宜，釆用或自己錄制適當(dāng)?shù)奈⒄n，在短時間內(nèi)向?qū)W生簡潔準(zhǔn)確地展示實驗的原理條件、基本步驟和實驗結(jié)果^[4]。相對于以前學(xué)生的實驗操作和教師的示范實驗操作，這種微課視頻展示實驗操作的方式更有利于學(xué)生對實驗的觀察，實驗的準(zhǔn)確性更高，節(jié)省了時間也提高了教學(xué)效率。比如，在講《孟德爾遺傳規(guī)律》時，因本節(jié)課的實驗周期耗時長、操作復(fù)雜，所以在普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中難以展開。因此，筆者考慮到實驗周期要短，就把原來的實驗材料豌豆改為了動物倉鼠，這樣實驗周期耗時的時間相對就減少了。實驗的操作復(fù)雜，筆者就親自進(jìn)行操作，并且用手機(jī)把整個雜交實驗的基本過程和結(jié)果拍攝下來;最后通過后期的剪接，制作成微課向?qū)W生展示。由于這個微課的實驗材料（倉鼠）可愛有趣，實驗的基本過程簡潔明了，實驗的結(jié)果直觀形象。這個微課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生對于孟德爾遺傳規(guī)律的認(rèn)識更加深刻?？梢姡虻刂埔擞梦⒄n來演示實驗操作，除了能彌補(bǔ)因客觀條件限制造成的實驗缺陷，還能夠提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識理解。

結(jié)語：

微課作為新型教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)活動中，突出了短小精悍的特點，應(yīng)用靈活，不受時間和空間限制，給師生提供了全面溝通的契機(jī)，比較符合新時期的生物課程教學(xué)需求，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的特點和現(xiàn)代教育發(fā)展優(yōu)勢。在客觀認(rèn)識微課教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢同時，我們也要反思微課教學(xué)中的不足，提出針對性措施解決問題，優(yōu)化微課應(yīng)用效果。本文主要分析了微課在高中生物教學(xué)活動中的應(yīng)用方法，以期給從事高中生物教學(xué)的同行提供教學(xué)指導(dǎo)思路。針對以上研究內(nèi)容中的不足，我會在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗、逐步完善自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋紅群，胡元闖.基于微課與藍(lán)墨云平臺在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，11（05）：154-156.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，21（28）：75-76.

[3]劉福城，肖安慶，李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討——以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，12（02）：58-60.

[4]張國華.淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].新課程（中），2015，21（05）：163-164.