金娜仁圖雅

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們比較依賴于教師，他們還處于摸索數(shù)學(xué)的初期，對數(shù)學(xué)缺乏獨立的領(lǐng)悟力。此時教師應(yīng)循序漸進地幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，并讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸形成獨立思考的意識和能力。教師應(yīng)引入通俗易懂的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在入門后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在課堂上積極展開數(shù)學(xué)的討論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，并允許他們在課堂上大膽表達，從不同的角度去分析數(shù)學(xué)的問題，徜徉在數(shù)學(xué)的情境中靈活思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;獨立思考能力;養(yǎng)成策略

引言：

學(xué)生需要樹立自主的學(xué)習(xí)思想，才能夠結(jié)合自己的理解程度，進行針對的提問與課堂對話。從小培養(yǎng)學(xué)生形成獨立的思考能力，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的互動中形成邏輯思維。更加有意識地構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章法、有自己的主觀意識。小學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱，在獨立思考的時候錯處較多，教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生，并包容學(xué)生的錯誤表現(xiàn)，激勵他們自主糾錯，形成內(nèi)心的滿足感，在獨立思考的環(huán)節(jié)有各自優(yōu)勢的表現(xiàn)機會。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力存在的問題

（一）沒有及時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

數(shù)學(xué)的課堂上，時間比較緊湊，教師在進行數(shù)學(xué)活動安排的時候，預(yù)留給學(xué)生獨立思考的時間很少。一般都是提問幾名比較積極的學(xué)生，就算是完成了互動的任務(wù)。而很多不愛發(fā)言的學(xué)生沒有自己的表達機會，也只能處于被動的地位，靜靜地聽講和記筆記。灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生在啟蒙階段形成了思維定式，他們只懂得從一個角度去思考問題，解答問題也比較程序化。學(xué)生們很少去舉一反三，在處理類似的問題時，也缺乏邏輯化的思考能力。尤其在課后作業(yè)的安排上，教師布置作業(yè)的方式比較統(tǒng)一，有的學(xué)生輕松完成，有的學(xué)生苦思冥想沒有思路。教師沒有考慮到學(xué)生的差異化，且部分作業(yè)是在家長、教師的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生始終沒有完全獨立的展開思考¹。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有對獨立思考能力的培養(yǎng)

由于現(xiàn)代教學(xué)的功利性還是十分明顯，老師對學(xué)生進行授課的主要目的就是為了應(yīng)付考試。應(yīng)試教育的觀念嚴重的影響著老師和學(xué)生的思維，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)起到了嚴重的阻礙作用。數(shù)學(xué)教學(xué)片面注重教學(xué)比分和結(jié)果，大部分老師都是通過大量的練習(xí)，以加強學(xué)生的布局在課堂的知識。重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，使得個體缺乏的時間，這使得被壓抑了很久的學(xué)生們通過自己的思維能力的存在，甚至有些學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考產(chǎn)生了厭倦，缺乏獨立思考空間。

二、獨立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）結(jié)合實際生活，實施趣味教學(xué)

小學(xué)生由于自身年齡的限制，很難掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。大部分學(xué)生都會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常枯燥乏味，大多數(shù)知識點根本無法理解，時間長了就會放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并因此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的抵觸情緒。所以，老師在傳授數(shù)學(xué)知識過程中一定要具有邏輯性和趣味性。作為一名小學(xué)生，如果對知識沒有了學(xué)習(xí)興趣，那就更談不上獨立思考能力。要改變這種情況，必須先更改課堂氣氛，讓其活躍起來，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。要想將趣味教學(xué)實施起來，老師就需要和實際生活相結(jié)合，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）善于鼓勵，大膽質(zhì)疑

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，除了在課前、課中以及課后進行巧妙引導(dǎo)之外，還有一項工作應(yīng)當貫穿在日常教學(xué)活動中，那就是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要給引導(dǎo)學(xué)生深刻認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有自己獨立的見解和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點在于為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)理基礎(chǔ)，為其他科目學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生如何掌握計算技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生成為一個有思考能力的人。在這個過程中，教師要讓學(xué)生認識到，數(shù)學(xué)標準答案雖然只會有一個，但是解決問題的思路卻可以有很多。因此學(xué)生可以針對其他人的解題方法大膽質(zhì)疑，通過獨立思考開發(fā)出自己的方法²。

（三）注重課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過課堂教師的講解，學(xué)生也需要課下進行反省和消化。為此，教師除了課堂教學(xué)以外，也需要布置適當?shù)刈鳂I(yè)，幫助學(xué)生溫習(xí)和練習(xí)相關(guān)的知識點，但是，必須要控制數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，將全班的學(xué)生進行分組，保持每一組的成員都有學(xué)生能力優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，再由學(xué)生自主選舉，推出兩名干部，一人擔(dān)任組長，另一人擔(dān)任副組長。教師在布置作業(yè)時，將每一個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生組，由組長和副組長監(jiān)督其他學(xué)生完成作業(yè)。經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生組成員輪流擔(dān)任組長和副組長，由每一個小組的組長闡述自己小組的解題觀點和剖析過程。在所有成員輪流擔(dān)任結(jié)束以后，再將學(xué)習(xí)小組打亂，重新建立學(xué)習(xí)小組。這樣既可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）營造獨立思考的氛圍

課堂教學(xué)的氛圍對學(xué)生獨立思考有重要的影響。當課堂教學(xué)氣氛比較沉悶枯燥時，學(xué)生就會感到拘束，思維過程受到影響甚至不愿意思考，而教學(xué)氣氛比較活躍時學(xué)生教學(xué)參與度就比較高，獨立思考的活躍度和熱情也會大大提高。比如，在學(xué)習(xí)《認識鐘表》時，老師可以帶一塊鐘表進入課堂，通過實物向?qū)W生演示鐘表時針和分針的關(guān)系。還可以讓學(xué)生自己動手來調(diào)整時間，如：“現(xiàn)在是幾點幾分，誰來將鐘表調(diào)整到正確的時間？”“我們還有25分鐘下課，下課的時間是多少，誰來演示一下？”“分針轉(zhuǎn)了一圈后時針有什么變化？”通過一系列的問題啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氣氛中加深對知識的理解和運用。營造積極活躍的獨立思考氛圍的方法還有很多，現(xiàn)在常用的有情境教學(xué)法，用貼近學(xué)生生活的情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考³。

結(jié)束語

教師在認識到獨立思考能力的重要作用后，創(chuàng)造出更多有利于獨立思考能力養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獨立思考。因此在實際教學(xué)中，需要教師利用創(chuàng)新的理念和途徑，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和探索積極性的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力。

參考文獻：

[1]朱超，簡華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2017，（3）.

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[3]史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，（20）：36.