吳昀

摘 ?要：課后作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候就需要考慮到諸多因素。此時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段在課后作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，思考如何設(shè)計(jì)才能夠有效發(fā)揮課后作業(yè)的作用這一問(wèn)題。筆者就是這樣做的，并且在本文中給出了三點(diǎn)解決的策略：改變作業(yè)形式、保證難度分層和聯(lián)系實(shí)際生活。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè);英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)

學(xué)生在教師課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是進(jìn)行新的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而他們基本上沒(méi)有復(fù)習(xí)的時(shí)間。但考慮到了學(xué)生記憶力不強(qiáng)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)是必須存在的，課后作業(yè)也因此出現(xiàn)，由此可見(jiàn)其重要性。因而小學(xué)英語(yǔ)教師必須要對(duì)課后作業(yè)持重視的態(tài)度，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)。在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，因?yàn)樽鳂I(yè)的完成者是學(xué)生，而不是教師。

一、改變作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭艿健耙灾R(shí)為核心”教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式基本上都是英語(yǔ)知識(shí)的抄寫，旨在讓學(xué)生展開(kāi)記憶和積累。在此過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地進(jìn)行抄寫，也因此感受到了枯燥乏味，對(duì)其有著敷衍的心理。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，首先要做的就是改變作業(yè)的單一形式，讓其變得豐富有趣起來(lái)，進(jìn)而能夠吸引活潑的小學(xué)生，促使他們積極地進(jìn)行課后作業(yè)的完成。例如：《How can I get there？》這一單元主要是圍繞“問(wèn)路”和“指點(diǎn)方向”兩個(gè)話題來(lái)展開(kāi)論述的，因而學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都與之相關(guān)，如science museum＼post office＼bookstore等表示地點(diǎn)的單詞，near＼next to等描述地點(diǎn)的短語(yǔ)，Where is...？等問(wèn)路和指點(diǎn)方向的句型。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“找寶藏”的游戲，筆者會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)的幫助。家長(zhǎng)需要向?qū)W生展示一份地圖，并且告訴學(xué)生將寶藏藏到了其中的幾個(gè)地方，進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)尋找。在尋找的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)接觸到他們需要復(fù)習(xí)和鞏固的英語(yǔ)知識(shí)。該課后作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生來(lái)講是有趣的，學(xué)生因而會(huì)積極地投入進(jìn)去。

二、保證難度分層

小學(xué)生的個(gè)體差異是很明顯的，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候也需要考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層，進(jìn)而保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能夠得到個(gè)性化的發(fā)展，而不是白白地浪費(fèi)時(shí)間?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師就需要對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和分析，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。接下來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，進(jìn)而讓課后作業(yè)變得有價(jià)值。例如：在尋找寶藏的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，筆者會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。筆者會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)試，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對(duì)于單詞記憶不牢靠的學(xué)生，筆者需要家長(zhǎng)在學(xué)生尋找寶藏的過(guò)程中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫;而有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了單詞的記憶，家長(zhǎng)只需要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拼寫一遍即可，他們更多地則是要讓學(xué)生進(jìn)行單詞的應(yīng)用等。這樣的話，不管是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，他們都能夠在完成課后作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，筆者所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)也因此發(fā)揮了積極的作用。

三、聯(lián)系實(shí)際生活

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，學(xué)生在日常的生活中必須具有應(yīng)用意識(shí)，這一點(diǎn)也是需要在課后作業(yè)中得到體現(xiàn)的，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)必須要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而讓學(xué)生擺脫英語(yǔ)課本教材的桎梏，將英語(yǔ)知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，并且靈活地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的行為也就有了意義可言。例如：在設(shè)計(jì)“尋找寶藏”這一游戲形式的課后作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)在其中添加諸多的生活場(chǎng)景，如學(xué)生首先需要猜測(cè)寶藏所藏的地方，在此過(guò)程中他們會(huì)復(fù)習(xí)到有關(guān)地點(diǎn)的單詞。然后學(xué)生需要知道如何去往寶藏藏身的地點(diǎn)，此時(shí)他們就需要進(jìn)行問(wèn)路者角色的扮演，家長(zhǎng)則會(huì)扮演指路者的角色，他們因此用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話，如“Where is...？＼How can I get..？”。然后學(xué)生與家長(zhǎng)就需要交換角色，進(jìn)而來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了路線。這樣的話，學(xué)生就能夠明白該單元所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)在生活中的具體用處，他們也因此留下十分深刻的印象，進(jìn)而在下一次遇到類似場(chǎng)景的時(shí)候就能夠直接進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

總而言之，學(xué)生與課后作業(yè)是相互依附的存在，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)能夠完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用;課后作業(yè)也能夠在學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待下發(fā)揮自己的作用。在此基礎(chǔ)上，作為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)者，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為自己教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并且不斷地從學(xué)生完成作業(yè)的情況和效果中去分析現(xiàn)階段課后作業(yè)存在的問(wèn)題，進(jìn)而研究有效的措施來(lái)進(jìn)行改正。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)W好英語(yǔ)這門學(xué)科。

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