[摘 要]該文從課程考核目標(biāo)的設(shè)定到課程考核方式的改變及考核的實(shí)效性，從兩門專業(yè)基礎(chǔ)理論課入手，對考核的內(nèi)容和思路、考核的形式及評分要求、考核效果自我評價(jià)及創(chuàng)新等進(jìn)行改革探討，其目的是考查學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際具體問題的能力，把音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐及實(shí)操應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合，使藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力在實(shí)踐理論中得到印證。

[關(guān)鍵詞]音樂專業(yè);課程考核方式;改革

[基金項(xiàng)目]2016年度廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下音樂人才培養(yǎng)的音樂專業(yè)課程考核方式改革的研究與實(shí)踐”（JY201627）

[作者簡介]孟慶民（1962—），男，河南夏邑人，碩士，廣東石油化工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副院長，副教授，主要從事音樂理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] J624.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0202-02[收稿日期] 2020-03-19

一、音樂專業(yè)課程考核方式改革的研究背景

高校教學(xué)改革一直是教育工作者不斷研究的課題，如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)多能型、應(yīng)用型與社會(huì)需求接軌的音樂專業(yè)人才，這就要求高校在對音樂人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的同時(shí)，也要改革課程考核方式。根據(jù)作者所在學(xué)院音樂專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域性及社會(huì)需求的情況，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來研究學(xué)院的考核體系和考核方式，從課程考核目標(biāo)的設(shè)定到課程考核方式的改變都要有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，要用創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)新的課程考核理念，使現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)基礎(chǔ)音樂教育產(chǎn)生更大的促進(jìn)和變革作用，考查學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際具體問題的能力，使藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力在實(shí)踐理論中得到印證[1]。

二、改革的內(nèi)容和思路

（一）改革的內(nèi)容

根據(jù)作者所在學(xué)院師資、教學(xué)資源等情況，首先從“配器法基礎(chǔ)教程”“歌曲寫作與改編”這兩門音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論課入手，選擇較為適合的考核方式，采用體現(xiàn)突出應(yīng)用創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，運(yùn)用這些課程知識(shí)體系中的核心部分進(jìn)行檢查考核，達(dá)到考查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。力求從理論教學(xué)和實(shí)踐彈唱、實(shí)踐演奏的運(yùn)用教學(xué)兩個(gè)層面共同推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)理論知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)聽的音響效果，真正使教與學(xué)發(fā)生革命性的改變。

（二）改革的思路

1.建立以課程教學(xué)目標(biāo)及畢業(yè)要求為主體的考核內(nèi)容，采用具有針對性和創(chuàng)新思維性的考核形式。（1）理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，突出考核的實(shí)效性。（2）在考核的方式上采取基礎(chǔ)理論創(chuàng)作與演唱、演奏相結(jié)合的形式，在考核學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還要考核學(xué)生的演奏、演唱能力及學(xué)生分析作品、理解作品和編創(chuàng)作品的能力。（3）在考核內(nèi)容上以創(chuàng)作應(yīng)用為主，如《配器法基礎(chǔ)教程》傳統(tǒng)的卷面考試改為由學(xué)生編配一首作品，自己組織樂隊(duì)排練、演奏，重點(diǎn)突出應(yīng)用，突出針對性和創(chuàng)新思維性。

2.將音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)與能力、創(chuàng)新等因素結(jié)合在一起進(jìn)行綜合考核。（1）加強(qiáng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）創(chuàng)新考試模式，從以“考基礎(chǔ)知識(shí)”為主，向以“考實(shí)踐編創(chuàng)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力”為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.將課程考核納入藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)考核評價(jià)中，以此激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。（1）如藝術(shù)實(shí)踐周的比賽、演出、第二課堂的排練等活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)自主編創(chuàng)能力、組織策劃能力的學(xué)習(xí)。

三、考核方式及評分要求

1.“歌曲寫作與改編”這門課打破了傳統(tǒng)單一試卷的考試模式，改革后的考核方式是提前一周給學(xué)生布置兩道考題，一題是讓學(xué)生自創(chuàng)歌詞并編曲，另一題是給學(xué)生歌詞進(jìn)行歌曲創(chuàng)作，把創(chuàng)作的歌曲進(jìn)行鋼琴伴奏編配并練習(xí)彈唱。在考試時(shí)要求每個(gè)學(xué)生自彈自唱所寫歌曲并對考試過程全程錄像。這樣就把作曲基礎(chǔ)理論知識(shí)和所學(xué)的彈奏、演唱技巧有機(jī)地結(jié)合在一起，真正達(dá)到了理論、實(shí)踐、應(yīng)用相結(jié)合的目的。評分要求是平時(shí)成績占30%，編創(chuàng)與編配歌曲占40%，彈唱效果占30%。

2.“配器法基礎(chǔ)教程”這門課改革后的考核方式是提前一周給學(xué)生布置考題，題目為兩題，一題是分析題，分析經(jīng)典作品的編創(chuàng)手法;另一題為創(chuàng)作題，把所給樂曲進(jìn)行樂隊(duì)編配，然后讓學(xué)生自己分組組織樂隊(duì)排練，要求每組至少8人以上，在排練過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，就會(huì)邊排練邊修改，直到達(dá)到較好的效果。這個(gè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是在一張卷子上無法達(dá)到的，這樣的考試模式不僅使學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)能力、編創(chuàng)能力得到了很好的鍛煉和提高，也把凝固的音符變成流動(dòng)的音響，真正達(dá)到了實(shí)踐應(yīng)用的考核目標(biāo)。評分要求是平時(shí)成績占30%，樂曲分析和樂曲編配占40%，樂隊(duì)演奏效果占30%[2]。

四、考核效果自我評價(jià)及創(chuàng)新

（一）考核效果自我評價(jià)。改革后的考核方式已在本校2014級(jí)、2015級(jí)音樂表演和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，通過學(xué)生反饋信息普遍反映這種考核方式很好，不像以前死記硬背，考試完就忘記了?，F(xiàn)在學(xué)生更加注重藝術(shù)實(shí)踐的鍛煉，也更加重視其他專業(yè)和課程的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性有了很大的提高。教學(xué)實(shí)踐印證了把原來試卷上凝固的音符通過學(xué)生的演奏變成了流動(dòng)的音響，真正起到了檢驗(yàn)學(xué)生編創(chuàng)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的目的。

（二）考核方式上的創(chuàng)新。

（1）新的考核方式拓展了考核的內(nèi)容，做到知識(shí)與技能并重，理論與藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了所學(xué)有所用的目的。（2）把理論學(xué)習(xí)與作品演奏有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，突出實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)。（3）給學(xué)生更大的空間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新的課程考核機(jī)制對培養(yǎng)多能型、復(fù)合型、創(chuàng)新性的人才起到了催化劑的作用。（5）考核方式的改革對診斷、評價(jià)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性是一個(gè)很好的檢測。（6）對培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性、綜合性知識(shí)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考問題、分析問題和解決問題的能力起到了一個(gè)導(dǎo)向的作用。（7）突破傳統(tǒng)的考核方式，不僅考核了學(xué)生掌握知識(shí)的寬泛程度，而且對學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造性思維也是一個(gè)較為精確的評價(jià)和診斷。（8）課程考核的創(chuàng)新把考試的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)闄z測學(xué)生綜合能力水平的有效方式。

五、改革考核后的作用

考核方式改革的作用在于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠在音樂實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)所需人才的要求緊密結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.開放式的考核方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對學(xué)風(fēng)建設(shè)也起到了很大的促進(jìn)作用。

2.端正了考風(fēng)、考紀(jì)，消除了學(xué)生考試作弊、不學(xué)習(xí)就能考試而蒙混過關(guān)的僥幸心理。

3.對評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

4.提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和藝術(shù)實(shí)踐能力。

六、存在的問題和對策

（一）存在的問題

1.目前課程考核方式的改革只局限于個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)理論課，其他器樂和聲樂技巧課考核方式的創(chuàng)新還不夠。

2.由于教學(xué)硬件跟不上，在“配器法基礎(chǔ)教程” “歌曲寫作與改編”等課程的改革深度還不夠，還有很大的改革空間。

3.由于專業(yè)技巧課教師不足，在技巧課考核方式的改革上受到一定的限制。

（二）對策

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)年輕骨干教師形成梯隊(duì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教考分離，通過考核方式的改革真正地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)考核方式的多樣性，如以前學(xué)生自選曲目進(jìn)行演唱或演奏的考試，可以改為老師按照本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容臨時(shí)抽查，或自選與抽查相結(jié)合等方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶民.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)? 提高學(xué)生綜合素質(zhì)—以廣東石油化工學(xué)院藝術(shù)系音樂專業(yè)五項(xiàng)技能比賽為例[J].課程教育研究，2015（29）：188-189.

[2]孟慶民.轉(zhuǎn)型高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與社會(huì)需求研究—以廣東石油化工學(xué)院藝術(shù)系音樂專業(yè)為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）：27-28.

Research and Practice on Reform of Music Major Course Evaluation Method： Taking the

Music Major of Guangdong Institute of Petrochemical Technology as an Example

MENG Qing-min

（School of Art and Design， Guangdong University of Petrochemical Technology，

Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： This article studies the setting of course assessment goals and the changes in course assessment methods and the effectiveness of assessment. It starts with two professional basic theory courses， and discusses the reform on the content and ideas of assessment， assessment forms and grading requirements， and assessment effects. The purpose of the curriculum reform is to examine students' ability to use comprehensive knowledge to solve practical and specific problems， and to organically combine the basic theoretical knowledge of music major with artistic practice and practical application， so that the creative ability of artistic practice can be confirmed in the practical theory.

Key words： music major; course assessment method; reform