陳號(hào)兵

摘? 要：初中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)以及大量古詩(shī)文的出現(xiàn)，都要求學(xué)生能夠更加自由、靈活地掌握語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于一些學(xué)生而言，教學(xué)強(qiáng)度和難度的增加，往往讓學(xué)生在看見“長(zhǎng)篇大論”的現(xiàn)代文章或文言文時(shí)，便未學(xué)先怯。因此對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，運(yùn)用科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入方法來吸引學(xué)生注意、克服畏難心理、激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就非常有必要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;教學(xué)方法

課堂導(dǎo)入是在一堂課最開始的部分，教師為了讓學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)深入教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持較高且持續(xù)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和參與度，積極參與和教師的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率有非常好的作用。但在教師的具體教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入?yún)s存在以下幾個(gè)問題。

一、初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入目前存在的問題

（一）迫于時(shí)間壓力匆匆進(jìn)行，既不保質(zhì)又不保量。初中生學(xué)習(xí)科目的增多、中考、升學(xué)、擇校等各方面帶來的壓力既不斷擠壓著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得許多教師絞盡腦汁思考要如何在有限時(shí)間內(nèi)完成海量知識(shí)的教學(xué)和輸出。此外，由于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文章和古代文言文的內(nèi)容增多和篇幅加長(zhǎng)，需要師生花大量時(shí)間完成對(duì)一篇文章的解讀和學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師往往就完成得比較匆忙，無法很好地利用課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)，在質(zhì)量上也缺乏充足的準(zhǔn)備，無法做到保質(zhì)保量完成。

（二）為追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略課堂導(dǎo)入的重要性，直接剔除導(dǎo)入環(huán)節(jié)。除了以上原因，還因?yàn)橐恍┙處熥陨碛^念認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多余或?qū)μ岣呓虒W(xué)成效沒有明顯效果，因而在具體教學(xué)中很少花心思進(jìn)行導(dǎo)入或干脆去掉這一環(huán)節(jié)。一定程度上加大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章和知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（三）具體導(dǎo)入方式上比較單一和陳舊，缺乏及時(shí)有效的創(chuàng)新導(dǎo)入方式，學(xué)生在適應(yīng)同一種形式的刺激后會(huì)產(chǎn)生倦怠感。一些教師自身缺乏應(yīng)變和創(chuàng)新思想，習(xí)慣使用熟悉的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，就難免陷入導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式和方法上的雷同、陳舊、單一。學(xué)生可能一開始很有興趣，但長(zhǎng)此以往就會(huì)覺得枯燥乏味。教師花費(fèi)了寶貴的時(shí)間進(jìn)行課堂導(dǎo)入?yún)s不能取得應(yīng)有的效果。

二、對(duì)有效進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)建議

（一）教學(xué)內(nèi)容定制化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入不能千篇一律，教師必須根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，結(jié)合新型教育技術(shù)和課件來創(chuàng)新定制化的課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意。

1.螺旋導(dǎo)入式。適合在對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的銜接的課堂教學(xué)中。

在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的《愛蓮說》的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生上次課對(duì)文言文中的生字詞、名句的復(fù)習(xí)（包括以某一主題進(jìn)行造句、或簡(jiǎn)單的提問與回答）來喚醒學(xué)生的記憶。然后讓學(xué)生通過觀看視頻來加深對(duì)荷花這一種植物的認(rèn)識(shí)，并感受荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格。或者讓學(xué)生假想自己是一株荷花，結(jié)合視頻在腦中演繹自身的生長(zhǎng)過程，并結(jié)合生活實(shí)際分享體會(huì)，能夠有效加深學(xué)生的情感體會(huì)，打開學(xué)生思路，為后續(xù)教學(xué)的開展做準(zhǔn)備。

2.由淺入深式。適合在開始一個(gè)全新的知識(shí)板塊的教學(xué)中。

《紫藤蘿瀑布》的課前導(dǎo)入，教師可以先用多媒體課件向?qū)W生展示生動(dòng)、精美的紫藤蘿和其他美麗花草的圖片，從視覺上吸引學(xué)生注意;隨后，可以與學(xué)生交流，讓其主動(dòng)分享自己最喜歡的植物以及原因;最后，教師可以結(jié)合，用視頻或動(dòng)圖的形式將簡(jiǎn)化后的作者信息和文章的創(chuàng)作背景展示給學(xué)生，學(xué)生自己能從視頻與圖片中獲得體驗(yàn)和感受，避免了因?yàn)榻處熣f教讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理的情況。

（二）學(xué)生需求定制化課堂導(dǎo)入

學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、發(fā)展需求上存在明顯的個(gè)體差異。因此教師要重視學(xué)生的個(gè)性化需求，運(yùn)用合適的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以符合學(xué)生身心發(fā)展需求的方式來開展定制化的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行導(dǎo)入。

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致在對(duì)同一知識(shí)上的理解有所出入，所以，教師就可通過對(duì)學(xué)生分組的方式，讓每組學(xué)生完成不同難度和廣度的教學(xué)任務(wù)，以此來兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高導(dǎo)入有效性。比如八年級(jí)上第一單元中關(guān)于新聞這一文體的教學(xué)。學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力、思維嚴(yán)謹(jǐn)程度都有差異，教師就可以完成對(duì)一則時(shí)事新聞的要點(diǎn)提煉為統(tǒng)一導(dǎo)入任務(wù)，但在新聞?lì)I(lǐng)域（娛樂、經(jīng)濟(jì)、政治等）和新聞篇幅上要有所區(qū)分。通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新聞的文體特征來為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.根據(jù)學(xué)生的心理或興趣需求進(jìn)行導(dǎo)入。

在八年級(jí)下冊(cè)的《壺口瀑布》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的學(xué)生性格外向表達(dá)欲強(qiáng)，有的學(xué)生性格內(nèi)向更喜歡默讀，而有的學(xué)生甚至喜歡用簡(jiǎn)筆畫這樣的非言語(yǔ)途徑表達(dá)想法。教師就可讓表達(dá)欲強(qiáng)的學(xué)生分享自己的旅行經(jīng)驗(yàn)（最好與瀑布有關(guān)）滿足其表達(dá)欲的同時(shí)也激發(fā)其他同學(xué)的好奇和興趣?；蛘咦層欣L畫天賦的A學(xué)生將B學(xué)生朗讀的某一段簡(jiǎn)單畫出來等。都能很好地激發(fā)學(xué)生參與后續(xù)教學(xué)的興趣和積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

首先初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)清課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的必要性和重要性。認(rèn)清其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要作用。其次教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理或興趣發(fā)展需求，結(jié)合時(shí)代背景下的特色教育技術(shù)比如多媒體課件、豐富的互聯(lián)網(wǎng)音視頻資源等，以將多者相結(jié)合來開展具體的導(dǎo)入教學(xué)。以此來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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