令狐雪

摘 ?要：小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)，主要是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身的自主作用，而教師需要以任務(wù)或多種活動(dòng)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維深度。本文從小學(xué)語文高端閱讀教學(xué)入手，主要依據(jù)三個(gè)方面討論了閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，而教師所要做的就是充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的主體性。在具體的教學(xué)實(shí)際過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)學(xué)生的思維方式以及學(xué)生能否有效掌握閱讀知識、閱讀技能來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在課上積極地進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)的過程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的知識積累程度和思維閱讀能力等方面存在的差異，盡量照顧到全體學(xué)生，同時(shí)也要進(jìn)行針對性的個(gè)性化指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和不同教學(xué)方法的嘗試，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

依據(jù)高段學(xué)生具備的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，叫學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或利用手邊的工具書來克服生字詞的困擾，能夠了解生字詞的基本含義，因此教師的重點(diǎn)教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握閱讀方法，并能夠通過自主閱讀來了解文章的基本內(nèi)容和文章所要傳遞的情感態(tài)度。教師在授課時(shí)一定要避免為學(xué)生通篇講解，除了耽誤課堂時(shí)間外，也容易導(dǎo)致學(xué)生覺得無聊。因此要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的閱讀課堂氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，教師需要為學(xué)生設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中解決生字詞的困擾，初步感知文章，了解文章所傳遞的情感態(tài)度，為學(xué)生在課堂中進(jìn)行閱讀做好充分的基礎(chǔ)工作。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以設(shè)置第一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助工具書克服課文中的生字和生詞的障礙。在學(xué)生查詢并做好記錄后，教師可隨機(jī)抽查學(xué)生的掌握情況。隨后，教師設(shè)置第二個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生利用橫線畫出作者和祖父在園子里做的事情，并找出體會(huì)作者內(nèi)心感受的句子。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生從整體上感知課文，了解課文中描述的主要內(nèi)容。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況設(shè)置精細(xì)化的任務(wù)，將任務(wù)設(shè)計(jì)得更加貼合學(xué)生的理解情況。在幫助學(xué)生體會(huì)作者和祖父之間的感情時(shí)，就可以設(shè)置這樣的任務(wù)：作者在園子里十分淘氣、調(diào)皮，祖父對作者是什么態(tài)度，具體從哪些用詞或語句中可以體現(xiàn)出來？

二、創(chuàng)設(shè)情境法，學(xué)生逐步感知理解

在閱讀教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，教師需要注意課文內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以此激起學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生能夠借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課文內(nèi)容的探索。情境教學(xué)法涉及的方法較多，結(jié)合高段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師可應(yīng)用的方法主要包括背景鋪墊、多媒體展示、聯(lián)系生活實(shí)際等，讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下逐步感知課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，筆者聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)融合了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境。首先，筆者在教學(xué)時(shí)融入了《草原》歌曲，為學(xué)生營造出適宜學(xué)習(xí)課文的氛圍。其次，筆者和學(xué)生們一同欣賞音樂，并結(jié)合學(xué)生對于草原的認(rèn)知進(jìn)行討論。筆者：“大家有沒有旅游的經(jīng)歷？有沒有見過大草原？有沒有見過草坪呢？大家看到草原有什么特別的感受嗎？”主張學(xué)生在全班范圍內(nèi)分享自己看見草原或草坪的感受，并逐漸將教學(xué)重點(diǎn)引申到這篇課文上。先借助音樂來營造氛圍，而后讓學(xué)生在課上分享自己的經(jīng)驗(yàn)或感受，可以在一定程度上降低學(xué)生的認(rèn)知難度，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提高對話法，拓展學(xué)生思維深度

課堂教學(xué)的過程就是師生對話的過程，該對話并不單單指言語上的交流，同時(shí)還包括精神上的交流。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法提高師生對話的有效性，設(shè)計(jì)好與學(xué)生溝通的問題，既激起學(xué)生的求知欲望和探索欲望，也能夠拓展學(xué)生的思維深度，發(fā)散學(xué)生的思維方式。在與學(xué)生對話時(shí)，盡量避免需要學(xué)生簡單回憶就能回答的問題，設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生思維能力的問題，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維能力的鍛煉。也就是說，教師與學(xué)生之間的對話應(yīng)該是需要學(xué)生進(jìn)行理解、比較、聯(lián)想、語言組織的，需要學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對事實(shí)作出推理和判斷，從而將知識應(yīng)用于新的情境中。教師所提出的問題應(yīng)該具備一定的難度，具有適當(dāng)?shù)尼槍π院瓦B續(xù)性，以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，合理利用學(xué)生的反饋，將學(xué)生在課上的生成變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。另外，教師應(yīng)避免學(xué)生處于一直被追問的狀態(tài)，以免引起學(xué)生的反感。

總之，小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)不再將重點(diǎn)放在學(xué)生的字詞積累上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀感受。教師要明確閱讀教學(xué)的目的，同時(shí)應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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