摘 要：問題教學法指的是在實際教學中，教師結(jié)合教學要求對知識內(nèi)容先進行詳細講解，再合理提出一些問題，引導學生積極主動進行思考和探究的教學方法。在高中物理教學中，合理應用問題教學法，不斷優(yōu)化課堂問題設計，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣和熱情，促進學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，進而提高高中物理的教學質(zhì)量。文章通過對問題教學法的基本原則進行闡述，并對當下高中物理教學中問題設計中存在的問題，提出了相應的應用策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學法;基本原則

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，由于應試教育的長期影響，高中物理教師大多只是在照本宣科，不注重巧設問題，不注重給學生主動思考的時間，導致學生物理學習能力無法得到有效的提升。新課改背景下，高中物理教師要不斷優(yōu)化課堂問題的設計，充分發(fā)揮問題教學法的作用，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合能力，真正讓學生得到素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中物理教學過程中應用問題教學法的基本原則

1.問題設計的生活化

任何知識和文化都來源于人們的生活實踐。一顆掉落的蘋果讓牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力，一壺翻滾的開水讓瓦特發(fā)明了蒸汽機，飛行的老鷹讓萊特兄弟發(fā)明了飛機……事實證明，物理知識同樣也都是源于生活。在高中物理教學中，物理教師要想更好地應用問題教學法，必須讓提問更加生活化，更加貼近高中生的生活，用具象來解釋抽象，以更好地讓學生認識各種物理現(xiàn)象，進而學習相關(guān)的物理知識[1]。

2.問題設計的趣味性

新課改背景下，教師要充分尊重學生的學習主體地位，其本質(zhì)也就是要通過提高教學的趣味性，讓學生的學習積極性得以提高，促進教學質(zhì)量水平的不斷提升。所以，物理教師在物理課堂的問題設計中也要積極思考，將提高問題的趣味性作為重要內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓高中生在物理課上有一個樂于學習的心態(tài)，引導學生主動思考，提高學生在物理課堂的創(chuàng)造性、主動性。物理教師在結(jié)合教材的基礎上可以充分利用趣味的現(xiàn)象、故事、視頻等，巧設問題和懸念，吸引學生的注意力，使高中生產(chǎn)生探索的興趣，從而提高學生主動思考的能力，為物理學習培養(yǎng)良好的習慣。

3.問題設計的延伸性

高中物理教學中，教師運用問題教學法必須讓問題設計具有一定的延伸性。提問時除了結(jié)合書本知識，還要在一定程度上高于教學要求，教師要對知識進行合理、適度的延伸，讓物理問題與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，并積極引導學生通過對延展性的問題進行分析探索，進而逐步消化高中物理知識中的重點和難點，提高學生的學習效果。

二、高中物理教學中問題教學法的應用現(xiàn)狀

1.缺乏科學性

高中物理教學中，優(yōu)化問題設計的本質(zhì)無非是提高高中生對物理知識的掌握以及培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力。但是很多物理教師受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，在設計問題時依舊是為了讓學生應付考試，只注重讓學生不斷提高考試成績，并沒有認識到培養(yǎng)學生綜合能力的重要性[2]。

2.缺乏規(guī)律性

在高中物理教學中，問題設計必須按一定規(guī)律或程序來進行，由淺入深、先易后難以及循序漸進。但一些高中物理教師在設計問題時卻沒有認識到提問的規(guī)律性，在講解中講到了相關(guān)的知識點就直接提問題，忽略了學生的差異性，從而導致一些學生無法適應，教學效果不理想。

3.缺乏適應性

提出問題的目的是讓學生嘗試自主去思考和解決問題。如果在高中物理教學中，教師只是單純依靠學生來提出問題，就會導致問題在提出后無法得到系統(tǒng)全面的解答，學生并不能真正地深入探索。時間一長就會讓學生慢慢喪失興趣，從而使教學質(zhì)量難以提升。

三、高中物理教學中問題教學法的應用方向

1.個人獨立思考

由于高中生的物質(zhì)知識儲備量相對來說還是比較有限的，所以在學習的過程中也存在一定的困惑。物理教師在設計問題時可以充分利用高中生存在的疑問來逐步引導他們學習。在教學過程中，教師可以先拋出一個疑問來激發(fā)學生的學習興趣，再通過環(huán)環(huán)相扣的問題由淺入深引導學生思考探究，從而熟練掌握相關(guān)的物理知識。例如，在進行“力的合成”知識教學時，教師可以先向?qū)W生提問：“同學們，考考你們，當多個力同時作用在同一物體上時，力的大小該怎么去計算？”然后讓學生思考后表達各自的想法。物理教師可以對想法正確的學生進行表揚，并繼續(xù)引導學生根據(jù)問題進行深入思考。教師通過這樣拋出問題引導學生進行獨立思考，就能夠有效培養(yǎng)學生的學習能力。

2.小組討論解決

在高中物理的問題設計中，教師要針對一些難度比較大的問題，讓學生通過以小組的形式合作探討，從而解決問題。教師要通過分組進行問題分析和討論，讓高中生在討論交流中相互引導，互相完善，從而順利找到解決問題的辦法。另外，小組探討學習能夠加強學生之間的合作，讓學生意識到團隊合作的強大力量。這樣不僅能夠讓學生更好地融入社會，而且能讓學生逐步形成科學合作探究的物理基礎素養(yǎng)[3]。例如，在進行“向心力”的物理知識教學中，高中生剛開始可能對向心力的概念很模糊。教師可以組織學生分小組進行討論，并且一起分析日常生活中哪些現(xiàn)象中有向心力存在。通過分組談論思考，學生能夠明確向心力的概念，也能發(fā)現(xiàn)生活中的向心力案例。

3.引導學生提問

在高中物理教學的問題設計中，教師除了提問來引導學生進行積極思考，讓問題引出問題也是非常有意義的。當學生逐步解決教師提出的問題后，再對物理知識加以深刻思考，才會有問題出現(xiàn)，這是學生積極探索思考的結(jié)果。思考才能使人進步。只有學生具有了問題意識，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷地去思考和解決問題。所以在高中物理教學的過程中，教師的問題設計除了要引導學生進行思考，還要通過提問讓學生自己發(fā)現(xiàn)其他問題，從而進一步思考和解決問題。

例如，在進行“牛頓第三定律”的知識教學中，教師可以結(jié)合題目提問：“同學們，看到咱們要學習的內(nèi)容，大家心中想到了哪些問題？”下面便會有學生提問：“老師，什么是作用力？什么是反作用力？”還有學生提問：“作用力與反作用力有什么聯(lián)系和區(qū)別??？力的大小是不是一樣的呀？”這時候，教師再根據(jù)學生的疑問進行細致的講解教學，學生就會學得非常認真，從而解決學生的問題，加深學生對物理知識的理解，提高物理教學效果。

四、高中物理教學中應用問題教學法的有效路徑

1.創(chuàng)設問題教學情境

學習始于思考，思考源于疑問，小疑問有小進步，大疑問就有大進步。在高中物理教學的問題優(yōu)化設計中，教師要不斷加強營造問題教學的氛圍，積極為學生營造良好的問題情境，從而讓高中生產(chǎn)生疑問和興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，最終解決問題，提高高中物理的教學效果。教師所設計的問題情境要能夠揭示出矛盾，引導學生運用掌握的物理知識來解決現(xiàn)存的問題，從而提高學生的問題解決能力。在問題優(yōu)化設計中，教師要掌握問題的啟發(fā)性和適度性，讓學生有興趣進行思考和分析，以進一步提高教學質(zhì)量。例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”的知識教學中，物理教師可以先提問：“同學們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)在冬天時，人與人接觸會有‘觸電的感覺？或者脫毛衣時會有‘火花產(chǎn)生？”這樣提問可以激發(fā)學生的探索興趣，進而讓學生了解生活中的靜電現(xiàn)象。教師通過對放電現(xiàn)象和避雷針的原理進行講解，引導學生思考如何才能防止靜電以及利用靜電，從而提高學生的學習積極性，促進教學效果的提升。

2.貼近學生生活實際

高中物理中的很多知識都與高中生熟悉的日常生活聯(lián)系緊密。因此，物理教師設計問題時，要立足學生的實際生活，盡量貼近學生熟悉的日常生活，優(yōu)化問題設計，讓學生更加主動地參與到物理學習中，并且積極進行問題思考，從而達到有效提高物理教學效果的目的[4]。例如，在進行“超重和失重”的知識教學時，教師可以充分結(jié)合學生以往的生活經(jīng)驗先進行提問：“同學們，大家有沒有坐過過山車？有沒有蹦過極？能不能說一下是什么樣的體驗？”通過這種學生感興趣的生活化話題來吸引學生的注意力，然后引入“超重與失重”的知識概念。教師還可以讓學生在體重秤上猛地蹲下或跳起，觀察體重數(shù)字是否發(fā)生變化？利用學生所熟悉好奇的生活體驗來設計問題，不僅能夠讓學生參與學習的熱情大大提高，還能讓學生更好地意識到物理知識在實際生活的關(guān)聯(lián)性和重要性，從而讓學生積極參與學習，提高物理教學效果。

3.利用物理實驗的優(yōu)勢

物理是一門操作性和實驗性很強的學科，很多知識往往需要通過大量實驗來獲得。所以在高中物理優(yōu)化問題設計的過程中，教師可以組織學生動手進行實驗，通過實驗來設計提問，引導學生積極進行思考。這樣不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能提高學生的觀察分析能力和動手能力。

結(jié) 語

合理優(yōu)化問題設計，在高中物理教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以教師必須從物理知識和學生的實際出發(fā)，通過創(chuàng)設合理問題情境，積極引導學生合作解決問題。教師要讓問題更加貼近學生的生活實際，同時充分利用物理實驗的優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠主動積極地進行思考和探索，進而有效提高高中物理的教學效果。

[參考文獻]

[1]李增光.例談高中物理教學中的問題設計[J].中學物理教學參考，2019（22）：64-65.

[2]姜明姬，羅 翀.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高中物理科學探究中的問題設計策略[J].中學理科園地，2019（3）：7-8，11.

[3]蔡琳琳.高中物理“情景—問題串”教學模式的問題設計[J].中學物理教學參考，2017（16）：21-22，97.

[4]方 林，陶士金，許新勝.淺議高中物理單元教學問題鏈的設計與實施——基于“靜電場”單元教學案例[J].物理教學探討，2020（3）：77-80.

作者簡介：李春波（1983— ），男，侗族，廣西三江人，中學一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。