宋東映

傳統(tǒng)的歷史教學注重對史料的記憶和歷史結(jié)論的掌握，而對于如何得出歷史結(jié)論的教學則失之薄弱，很難培養(yǎng)學生的史學能力和思辨思維?；诖?，筆者探索出“史實—史識”的教學方法，以期培養(yǎng)具有史學素養(yǎng)的新時代公民。

一、史實學習的變革：求真

歷史離我們很遙遠，又離我們非常近。如何讓學生通過生動鮮活的史料拉近學生與歷史的距離，通過認知沖突的設置來提升學生歷史思維，認識幾百年甚至幾千年前的歷史事件？

1.生動鮮活，形式多樣

使用史料不是濫用史料，在教學中，筆者力求史料具有準確性、針對性、豐富性、趣味性。

準確性是指史料一定有準確可靠的出處和來源。查證史料不能盲從，這是史學研究的基本態(tài)度。

針對性是指史料的選取要圍繞教學重難點，要選擇典型的有說服力的史料。史料浩如煙海，課堂容量有限，史料是否權威、典型對課堂質(zhì)量高低至關重要。這種典型并不是簡單對應教材結(jié)論，而是要有思維含量。筆者在講授日內(nèi)瓦會議的背景時，直接出示新中國及周邊地圖，讓學生能清晰看到朝鮮半島、臺灣島和印度支那地區(qū)的情況，看到兩極格局下以美國為首的西方國家妄圖從三個方向干涉中國內(nèi)政，進而理解日內(nèi)瓦會議召開的國際背景和會議成功對新中國國際地位提升的歷史意義。

豐富性是指材料來源廣泛。在教學中國近代史時，教師往往會以受害者的視角選擇史料，這樣不利于學生客觀真實地學習歷史。在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，筆者綜合運用了教材、試題、文獻、考古、中日雙方及第三方相關資料，如圖片、數(shù)據(jù)、文字、實物等，豐富而全面地還原了真實的甲午戰(zhàn)爭。

趣味性是指史料呈現(xiàn)應直觀有趣。在講授經(jīng)濟史時，筆者運用數(shù)據(jù)表格、柱狀圖、餅狀圖進行直觀教學;在講授近代物質(zhì)生活與習俗變遷時，筆者運用大量照片展示長袍馬褂、旗袍、中山裝、洋裝;在講授明清商品經(jīng)濟發(fā)展時，筆者用《醒世恒言》中的片段進行佐證。

歷史學科并不枯燥，教師注重了史料呈現(xiàn)的生動鮮活，授課效果定能事半功倍。

2.選擇典型，設置沖突

歷史思維具有思辨性，歷史學習要培養(yǎng)學生理性的批判思維，因此教師需要在典型材料的基礎上設置相矛盾的問題，引導學生將新舊知識合理結(jié)合，進而內(nèi)化為學科核心素養(yǎng)。比如“為什么宋朝出現(xiàn)了商業(yè)革命，經(jīng)濟迅速發(fā)展，卻還要說北宋統(tǒng)治積貧積弱？”宋代受北方少數(shù)民族入侵，武力不彰，這是積弱原因;但宋代商品經(jīng)濟迅速發(fā)展，積貧怎么解釋？筆者展示了北宋財政收支表格，用數(shù)據(jù)說話：從宋太宗至道末年到宋英宗治平二年，歲入雖增加5倍，但總體虧損15%，這一疑惑就迎刃而解了?？梢?，精心選擇史料可以更全面、更客觀地呈現(xiàn)史實，這就是歷史教學的“求真”。

3.授之以法，培養(yǎng)能力

歷史學習不能僅由教師展現(xiàn)史料，還要讓學生參與進來，從被動接受到主動搜索，才能真正提升學生的史學能力。在授課時，筆者有意識地引導學生自主搜尋史料、辨析史料。

筆者在講授《中國古代手工業(yè)》時，引導學生從制瓷業(yè)的角度自主搜集材料、分組分類展示材料。如何了解古代制瓷業(yè)的發(fā)展呢？一開始學生無從下手，紛紛上網(wǎng)查詢并給出各種鏈接、截圖、圖片。筆者質(zhì)疑：“‘百度出來的資料靠譜嗎？你憑什么認為它靠譜？”并借此教給學生史料分類的基本知識：根據(jù)史料來源分為一手史料和二手史料，根據(jù)史料形式分為實物史料、圖片史料、文字史料、影像資料，等等。在此基礎上，筆者又給學生補充了史料真實性的差異：一般來說，一手史料真實性高于二手史料，實物、影像史料的真實性高于文字史料，但仍需要綜合比對判斷。最后，筆者指導學生重新查閱資料，并在教室白板上展示了博物館中的瓷器圖片和簡介。學生看到這些豐富的史料，紛紛“逛”起了網(wǎng)上博物館，如故宮博物院、南京博物館等，搜集了大量瓷器的實物圖片。這樣，史料來源的真實性有了保障。如何整理史料呢？筆者指導學生歸類：按朝代分類，總結(jié)瓷器的朝代特點，篩選最具有朝代特色的瓷器作品;按地域分類，歸納瓷器的地域特色，篩選最具地域特色的瓷器作品。

僅有瓷器實物作品只解決了“是什么”的問題，還要解決“為什么”和“怎么樣”的問題。中國古代瓷器如何制作的？發(fā)展的原因和影響如何？有的學生在網(wǎng)上圖書館找到了明朝科學家宋應星的《天工開物》電子版，從中找到了制瓷業(yè)的相關記載，解決了制瓷業(yè)工序的問題，進而分析手工業(yè)技術的進步;有的學生找到了《中國歷代陶瓷詩選》，解決了手工業(yè)與商業(yè)、文學等的關系問題。對中學生而言，古代手工業(yè)發(fā)展原因、行業(yè)環(huán)境、政府管理制度、新的經(jīng)濟因素等問題是很有難度的。筆者結(jié)合學情，這樣引導學生：要想了解宋代的歷史可以看《宋史》，要想了解宋代管理經(jīng)濟的職官可以看《宋史·職官志》，要想了解宋代經(jīng)濟整體狀況可以看《宋史·食貨志》。但有些文言文知識超出了高中生現(xiàn)有的水平，怎么辦？找學術論文。于是，筆者再次引導學生通過“知網(wǎng)”搜索相關學術論文，從學術論文中挖掘所需。通過這樣的引導，學生真正了解了史料的來源、史料的分類、史料實證的方法、研究的過程和得出歷史結(jié)論的嚴謹性。

二、史識的價值追求：育人

1.思想上育人：公民教育

歷史課程的功能不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生形成健全的人格、積極的人生態(tài)度和獨立的判斷能力。學生將來不一定成為歷史學家，但每一名學生都應該是社會的健全公民。因此，高中歷史教學首先是公民教育，即在教學中引導學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀。

從淺層次上說，中外文明史上的歷史名人如夜空繁星，各種科技成就如恒河沙數(shù)，近代史上仁人志士前仆后繼……一系列鮮活的素材，都是公民教育的載體;從深層次上說，要培養(yǎng)學生開放的世界意識和正確的時代價值觀。比如，筆者在講授馬克思主義誕生時，展示了西方人麥克萊倫《馬克思傳》中對馬克思主義的評價：“數(shù)百萬人用它來表達他們對一個更公正的社會的希望?！苯又?，提供了馬克思《法蘭西內(nèi)戰(zhàn)》中“走向?qū)儆谌嗣?、由人民掌權的政府趨勢”等材料，讓學生思考今天重溫馬克思主義的意義，讓公平正義成為本課的主題，引導學生樹立正確的時代價值觀。

2.能力上育人：史學實踐

歷史學科核心素養(yǎng)不能停留在口頭上、紙面上。要真正落實到學生身上，最好的辦法莫過于讓學生真正參與到歷史探究活動中來。這種歷史探究活動不僅僅是在教材中、課堂上，還可以延伸到課外，比如開展歷史小論文撰寫和評比活動。筆者連續(xù)數(shù)年在校內(nèi)開展歷史小論文評比，在活動過程中讓學生真正理解什么是歷史研究。

比如，筆者結(jié)合荊州地區(qū)實際情況，開展春秋戰(zhàn)國時期楚文化史料整理、家庭口述史匯編、沙市近代經(jīng)濟史數(shù)據(jù)搜集考證和分析、長江流域（荊江段）生態(tài)思想和實踐考證等活動?；顒又杏楷F(xiàn)出了一批學生佳作，如《沙市開埠與長江中游地區(qū)的近代化》《明清之際江淮地區(qū)水利治災思想與實踐》等。

教學實踐證明：從史實到史識，是真正培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學方法。

（作者單位：荊州市江陵中學）

責任編輯? 吳鋒