周銀浪

二年級的學生已經具備了一定的思考和判斷能力，為了在他們的心中播撒崇尚英雄的種子，筆者設計了“戰(zhàn)疫故事我來說”活動，鼓勵學生收集素材，記錄那些平凡但又偉大的人們的典型事跡，用講故事的方式去感受榜樣的力量，從而學會觀察、學會思考、學會感恩、學會表達。

多方式引導，營造講故事的氛圍。筆者先在班級公眾號里推出了一封寫給全班學生的信，這封信記錄了筆者在這一次封城之后經歷的幾件事：學生小明患病隔離治療依然堅強樂觀的故事;身邊的朋友經歷了病毒的折磨浴火重生的故事;自己遠隔千里的親人朋友源源不斷寄來生活用品的故事;小區(qū)居民齊心協力維護公平和正義的故事。信的內容引發(fā)了學生的情感共鳴。筆者因勢利導，讓學生寫一封回信，可以寫給筆者，也可以寫給自己講述的故事里的任何人。

接著，筆者在班級公眾號里連續(xù)推出了班級4名學生寫給各自爸爸（媽媽）的一封信。作為醫(yī)務工作者，他們或沖鋒在前，站在疫情防控的第一線;或多方聯系，為醫(yī)院找尋急需的醫(yī)療資源。他們是平時愛嘮叨、會發(fā)脾氣的普通人，在這場疫情防控戰(zhàn)中，他們也是值得大家敬仰的英雄。

多渠道溝通，完善講故事的內容。做好了鋪墊，筆者要求學生回憶疫情期間的生活，挖掘屬于自己的故事。隨后通過視頻、語音、電話、短信等多種方式與學生溝通，保證與每一名學生至少有一次深入地交流。

在此基礎上，學生根據自己確定的目標人物來寫初稿。筆者給了學生一個星期寫作初稿的時間，但第三天就開始陸續(xù)收到了學生交來的初稿，筆者按照學生交稿的時間順序將這些初稿逐一編號，并與學生一對一地討論，了解他們對人物的認識。如：搜集了哪些素材，故事中的人物最打動自己的地方在哪里，哪些素材最能體現人物身上的閃光點，怎樣把事例和感受結合起來……筆者盡可能地尊重學生的意見，然后適當地給予一些指導，最終和學生達成了以下共識——表達的角度要獨特，講述的故事要具體，講述的過程中要寫出自己的感受和思考，尤其是在借用網上的事例來寫自己心中的英雄人物時，決不能照搬照抄。

多形式呈現，豐富講故事的感受。初稿修改完后，學生就采用自己喜歡或者擅長的方式來呈現自己的作品。筆者根據每名學生當時家中不同的硬件條件和個人喜好，提供了三種提交稿件的方式：一是文本加音頻，二是文本加音頻加PPT，三是文本加視頻。之所以所有的文本都要求必須用音頻的方式來呈現，首先是考慮到疫情期間采用的是網上授課，學習過程中用電腦、手機的時間特別多，聽故事的方式能夠避免學生長時間使用電子產品傷害眼睛;其次，聽、說、讀、寫都是語文能力的培養(yǎng)途徑，講故事，或娓娓道來，或激情昂揚，或婉轉動人，不管呈現的是怎樣的聲音特點，學生都需要對文本非常熟悉，才能進一步揣摩把握，呈現讓自己滿意的作品。所以，用自己獨特的聲音講好故事，既是訓練學生大膽交流、流暢表達的機會，也是讓故事的精髓滲入學生內心，讓英雄的形象更立體、更豐富的絕佳方式。

隨后，筆者指導學生在班級公眾號陸續(xù)推出《戰(zhàn)疫故事我來說——說說我心目中的戰(zhàn)疫英雄》系列作品共計30余篇。這次活動使學生語文能力和素養(yǎng)得到提升，學生的聽說讀寫能力得到綜合展現。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

責任編輯? 孫愛蓉