李凱軍

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足的課堂教學(xué)需求。面對(duì)教育界的巨大變革，教師唯有及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求。以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)地研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師開(kāi)展教學(xué)的核心目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的要求下，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅僅要提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要在有效的語(yǔ)文氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生的思想和情感培養(yǎng)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生形成健全的人格，進(jìn)而全面提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與重要性分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，屬于一種綜合性的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較廣泛，主要有語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、思維邏輯、審美、品德與修養(yǎng)等幾個(gè)方面。

對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于完成語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求下，教師在課堂教學(xué)中，常常使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解并掌握語(yǔ)言、借助口語(yǔ)和書(shū)面交流等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力等;（2）有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)言與思維之間存在密切地聯(lián)系，兩者之間相互依存。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)上，也會(huì)對(duì)文章形成獨(dú)特的情感和感受。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生思維地發(fā)展;（3）有助于提升學(xué)生的審美能力。鑒于語(yǔ)文這一學(xué)科具有極高的審美價(jià)值，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造力地培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了審美能力地提升;（4）有助于實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解。語(yǔ)文的獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，在核心素養(yǎng)背景下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加側(cè)重傳統(tǒng)文化的熏陶，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成高度的認(rèn)同感，并自覺(jué)承擔(dān)傳承中華文化的重任。同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)文化地熏陶下，不僅提升了文化底蘊(yùn)，也幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，形成了良好的道德品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)背景下，提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略分析

1.借助情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生審美及創(chuàng)造能力

在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的審美及創(chuàng)造能力是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)中，可結(jié)合語(yǔ)文的特點(diǎn)，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美和創(chuàng)造教育。一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合其語(yǔ)言之美，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行審美鑒賞的過(guò)程中，感受語(yǔ)言的美感;另一方面，還要借助形象之美，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審美教育。通過(guò)這種有效的審美教育，可引導(dǎo)學(xué)生在感受美的情感體驗(yàn)中，逐漸形成健康的、良好的審美觀念。

具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，教師可充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，借助審美教育資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入文章的情景中，并在這一具體的情景中，對(duì)文章的語(yǔ)言之美、形象之美進(jìn)行仔細(xì)的品位。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言審美能力也就會(huì)隨之提升。例如，在進(jìn)行“再別康橋”的教學(xué)中，教師就利用教學(xué)情景的形式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中感受語(yǔ)言之美，進(jìn)而提升了學(xué)生的審美能力。

2.緊扣語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在核心素養(yǎng)要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的就是不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”一詞，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的過(guò)程中，可采用文本解讀、問(wèn)題探究等形式進(jìn)行;還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、寫(xiě)作等方式，在訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;還可以借助多種模式結(jié)合，不斷加強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流，促使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升其語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“荷塘月色”的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以將文章中具體的景物描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的比喻、比擬、通感等修辭方法進(jìn)行理解，掌握作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以“月光下的寧?kù)o”為題，進(jìn)行仿寫(xiě)。如此一來(lái)，這種新穎的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中掌握了語(yǔ)言技巧，提升了語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

3.設(shè)置疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。鑒于這一點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助設(shè)置疑問(wèn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、思維發(fā)展情況等，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，并借助一系列的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生在思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。不僅如此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還可以充分利用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)”教學(xué)中，教師為了更好地促使學(xué)生思維的發(fā)展，就借助了設(shè)置疑問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，即文章如何劃分及主要內(nèi)容，作者對(duì)傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)之間持有什么看法，為什么傳統(tǒng)“既是財(cái)富油是包袱”？……在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了獨(dú)立自主的思考，并在思考的過(guò)程中，完成了思維的發(fā)展。

4.借助朗誦比賽，深化文化的傳承

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須明確語(yǔ)文是文化的載體，是文化體系中最為重要的組成部分。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須積極開(kāi)展朗誦比賽，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，促使學(xué)生自覺(jué)承擔(dān)傳承中國(guó)文化的重任。據(jù)此，教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，最大限度拓寬學(xué)生的閱讀渠道，促使學(xué)生在經(jīng)典作品的閱讀過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。而在這一過(guò)程中，教師可借助定期舉辦朗誦比賽的形式進(jìn)行。例如，教師在“林黛玉進(jìn)賈府”教學(xué)之后，就開(kāi)展了一個(gè)“讀名著”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到名著的閱讀中。在這一過(guò)程中，學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)需求，教師必須更新教學(xué)理念，緊緊圍繞高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)學(xué)生審美能力、思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化傳承等教學(xué)，不斷提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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