張玉春

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在此階段通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打好知識基礎(chǔ)，為以后學(xué)生的成長鋪好道路。英語作為一門國際通用語言，是素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，學(xué)習(xí)和掌握英語，才能提升學(xué)生的綜合素。小學(xué)階段英語教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣以及英語語感，鍛煉學(xué)生進(jìn)行英語交流，營造英語互動的環(huán)境，這需要學(xué)生之間通過小組合作的方式，互相配合，互相學(xué)習(xí)。主要探究多樣化的小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)形式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 小組合作學(xué)習(xí) 多樣化

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校積極開展教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校較為流行的教學(xué)方式，由于其具有良好的互動性，學(xué)生有著很好地參與度，在教學(xué)方面有著不錯的教學(xué)成效。但是，單一化的小組合作模式，會降低學(xué)生對于小組合作的興趣，參與度不斷下降，也不再進(jìn)行熱烈的討論。主要的原因在于，長時間使用小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有了新鮮感，小組合作學(xué)習(xí)十分熟悉，也不在好奇，陳舊的方式也難以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。因此，作為英語教師，要想提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，最為重要地工作就是豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以多樣化的合作形式重新激發(fā)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的創(chuàng)新，提出一些自己的意見，以供小學(xué)英語教師進(jìn)行參考借鑒。

一、學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展角色扮演

小學(xué)英語同其他課程之間有著明顯的區(qū)別，小學(xué)英語有著獨(dú)特的實(shí)踐性、人文性，有著專屬的情感和溫度。因此，我們開展小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該從文化著手，讓學(xué)生了解英語的使用國家，并加強(qiáng)英語的實(shí)踐，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。作為小學(xué)英語教師，開展合作教學(xué)時，需要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生情感體驗(yàn)方面，也就是如何去激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的參與度，才能保證教育的效果。英語教學(xué)離不開一定的英語情境，我們可以通過角色扮演的方式，營造出一個英語交流的情境，讓學(xué)生在情境中使用英語進(jìn)行交流，加深學(xué)生對于英語的意思理解以及英語實(shí)踐能力。我們可以通過小組合作的方式，共同進(jìn)行課本表演、演繹生活情境，進(jìn)行情境對話等，讓小組學(xué)生集體參與進(jìn)來，嘗試扮演不同的角色，這樣學(xué)生的積極性便可以得到很好地調(diào)動，課堂的氛圍也更加激情高漲。例如，筆者在教學(xué)“What's the matter”時，首先借助多媒體進(jìn)行英語小視頻的播放，播放一個簡短的視頻，視頻中病人和醫(yī)生進(jìn)行對話。為了營造這種對話情境，我專門準(zhǔn)備好一些小道具，包括白大褂、聽診器、小藥箱等，讓學(xué)生使用小道具，模仿視頻中人物的對話。依次組織小組學(xué)生上臺表演，小組之間進(jìn)行表演評比，這樣學(xué)生都有著極高的興趣，都愿意參與到角色扮演中，學(xué)生興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果也有了很好地保障。

二、分組基礎(chǔ)之上進(jìn)行分層

小學(xué)英語教師在進(jìn)行小組劃分時，便需要考慮到學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)能力，分組的目的在于保證小組之間存在一定的均衡性，也就是小組之間的競爭力是相近的，要求各小組學(xué)生的平均水平有著均衡性，這樣才能保證小組之間不會出現(xiàn)一邊倒的情況，而是不斷地競爭。開展小組分組時，還應(yīng)該尊重學(xué)生的需求以及個體差異，由于學(xué)生英語水平不一，有的學(xué)生英語成績十分優(yōu)異，有的則比較差;有的學(xué)生活潑好動，有的則比較安靜，所以教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配時，需要考慮學(xué)生小組的差異，不同小組的特點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都可以參與到小組任務(wù)之中，獲得一定的成就感和滿足感。這種分層次的分組方式，可以讓小組成員互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勝劣汰，從而提升實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長。例如，小學(xué)英語profile實(shí)踐活動中，對學(xué)習(xí)小組分配同樣的任務(wù)，但是任務(wù)有著三個等級，正是考慮到學(xué)生存在英語水平的差異，所以設(shè)置三個等級，可以讓不同層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，提升自己的實(shí)踐能力。第一層級，Let's complete，要求學(xué)習(xí)小組成員使用學(xué)習(xí)到的英語句型進(jìn)行提問，“Do you like…”“Do you have…”第一層級屬于低水平的任務(wù)，相對簡單，所有層次的學(xué)生都可以完成。第二層級任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行互動。英語實(shí)踐需要學(xué)生進(jìn)行互相溝通，為了讓學(xué)生更好地互動，筆者提出要求，讓學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹，小組推選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行小組比賽，學(xué)生以此展示自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。第三層級在于進(jìn)一步地深化，要求學(xué)生根據(jù)英語簡介為基礎(chǔ)，見英語小短文的設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、深化學(xué)生之間的合作關(guān)系

小組之間的合作深度決定了小組之間的合作成效。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生小組之間有著良好的合作關(guān)系，才能確保小組合作的成效，這是一個重要的前提。小組合作本身就是為了更好地提升學(xué)生，讓學(xué)生共同合作，互幫互助，共同進(jìn)步，合作的基礎(chǔ)便是學(xué)生關(guān)系的建立，只有建立親密的合作關(guān)系，打破小組之間的隔閡和矛盾，才能克服小組合作的障礙。因此，教師劃分小組之后，需要時刻關(guān)注小組內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)，尤其是情緒方面的變化。在英語教學(xué)活動中，時刻關(guān)注小組成員的變化，為了深化小組的合作關(guān)系，開展班級活動，增加小組的團(tuán)結(jié)性。例如，開展聽話傳聲的活動，以合作小組為單位，讓成員依據(jù)自己的身高進(jìn)行排列，然后對小組的第一名成員貼耳說出簡單的英語小諺語，聽完之后進(jìn)行內(nèi)容傳遞，依次傳遞下去，看哪個小組傳遞的速度最快，而且傳遞準(zhǔn)確。這種活動方式目的在于培養(yǎng)成員的配合程度，讓小組更加緊密，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、注重合作小組的評價

教學(xué)評價主要是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的一種總結(jié)和分析。對合作小組進(jìn)行教學(xué)評價，評估合作小組的成效、存在的問題以及如何進(jìn)一步優(yōu)化。開展合作小組評價，可以采取多個維度的方式，也就是將教師評價、學(xué)生評價、小組評價結(jié)合起來。小組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行自評，評價自我在合作學(xué)習(xí)中的作用或者貢獻(xiàn)，有待提升的地方;小組互評，評價小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，包括成員存在的優(yōu)點(diǎn)或者不足，自己可以學(xué)習(xí)的地方等;教師評價，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)、小組的實(shí)際情況，進(jìn)行客觀地、全方位地評價。評價過程中，教師需要對學(xué)生給與肯定，也就是表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓小組內(nèi)的成員全部享受到合作學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅。

綜上所述，小學(xué)英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，開展小組合作教學(xué)，對于提升學(xué)生的英語興趣和綜合能力有著積極的作用。現(xiàn)階段，小組合作已經(jīng)成為常見的教學(xué)方式，固定的模式，使學(xué)生對于小組合作的興趣度下降，因此，教師需要豐富小組合作的形式，不斷完善和優(yōu)化。具體的途徑有：開展角色扮演、層次化地分組和教學(xué)策略、深化合作關(guān)系、注重合作評價，只有這樣才能保證小組合作的成效。

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