張玉春

【摘要】小學階段是學習的基礎階段，在此階段通過強化學生的學習能力，打好知識基礎，為以后學生的成長鋪好道路。英語作為一門國際通用語言，是素質教育的重要學科之一，學習和掌握英語，才能提升學生的綜合素。小學階段英語教學主要在于培養(yǎng)學生的英語興趣以及英語語感，鍛煉學生進行英語交流，營造英語互動的環(huán)境，這需要學生之間通過小組合作的方式，互相配合，互相學習。主要探究多樣化的小學英語小組合作學習形式。

【關鍵詞】小學英語 小組合作學習 多樣化

隨著教育改革的不斷深入，學校積極開展教學模式的創(chuàng)新，以提升教學效果。小組合作學習是當前學校較為流行的教學方式，由于其具有良好的互動性，學生有著很好地參與度，在教學方面有著不錯的教學成效。但是，單一化的小組合作模式，會降低學生對于小組合作的興趣，參與度不斷下降，也不再進行熱烈的討論。主要的原因在于，長時間使用小組合作的學習方式，學生沒有了新鮮感，小組合作學習十分熟悉，也不在好奇，陳舊的方式也難以激發(fā)學生的興趣點。因此，作為英語教師，要想提升小組合作學習的效果，最為重要地工作就是豐富小組合作學習的形式，不斷進行教學形式的創(chuàng)新，以多樣化的合作形式重新激發(fā)學生的興趣。下面結合筆者自己的教學實踐，對小組合作學習教學形式的創(chuàng)新，提出一些自己的意見，以供小學英語教師進行參考借鑒。

一、學習小組內開展角色扮演

小學英語同其他課程之間有著明顯的區(qū)別，小學英語有著獨特的實踐性、人文性，有著專屬的情感和溫度。因此，我們開展小學英語教學，應該從文化著手，讓學生了解英語的使用國家，并加強英語的實踐，提升學生英語應用能力。作為小學英語教師，開展合作教學時，需要時刻關注學生的情緒狀態(tài)，將教學的重點放到學生情感體驗方面，也就是如何去激發(fā)學生對于英語學習的欲望，提升學生的參與度，才能保證教育的效果。英語教學離不開一定的英語情境，我們可以通過角色扮演的方式，營造出一個英語交流的情境，讓學生在情境中使用英語進行交流，加深學生對于英語的意思理解以及英語實踐能力。我們可以通過小組合作的方式，共同進行課本表演、演繹生活情境，進行情境對話等，讓小組學生集體參與進來，嘗試扮演不同的角色，這樣學生的積極性便可以得到很好地調動，課堂的氛圍也更加激情高漲。例如，筆者在教學“What's the matter”時，首先借助多媒體進行英語小視頻的播放，播放一個簡短的視頻，視頻中病人和醫(yī)生進行對話。為了營造這種對話情境，我專門準備好一些小道具，包括白大褂、聽診器、小藥箱等，讓學生使用小道具，模仿視頻中人物的對話。依次組織小組學生上臺表演，小組之間進行表演評比，這樣學生都有著極高的興趣，都愿意參與到角色扮演中，學生興趣得到激發(fā)，教學效果也有了很好地保障。

二、分組基礎之上進行分層

小學英語教師在進行小組劃分時，便需要考慮到學生的英語水平以及學習能力，分組的目的在于保證小組之間存在一定的均衡性，也就是小組之間的競爭力是相近的，要求各小組學生的平均水平有著均衡性，這樣才能保證小組之間不會出現(xiàn)一邊倒的情況，而是不斷地競爭。開展小組分組時，還應該尊重學生的需求以及個體差異，由于學生英語水平不一，有的學生英語成績十分優(yōu)異，有的則比較差;有的學生活潑好動，有的則比較安靜，所以教師在進行教學任務分配時，需要考慮學生小組的差異，不同小組的特點，確保每一位學生都可以參與到小組任務之中，獲得一定的成就感和滿足感。這種分層次的分組方式，可以讓小組成員互相學習，優(yōu)勝劣汰，從而提升實現(xiàn)小組成員的共同成長。例如，小學英語profile實踐活動中，對學習小組分配同樣的任務，但是任務有著三個等級，正是考慮到學生存在英語水平的差異，所以設置三個等級，可以讓不同層次的學生都可以參與進來，提升自己的實踐能力。第一層級，Let's complete，要求學習小組成員使用學習到的英語句型進行提問，“Do you like…”“Do you have…”第一層級屬于低水平的任務，相對簡單，所有層次的學生都可以完成。第二層級任務，要求學生進行互動。英語實踐需要學生進行互相溝通，為了讓學生更好地互動，筆者提出要求，讓學生用英文進行自我介紹，小組推選優(yōu)秀的學生進行小組比賽，學生以此展示自己，鍛煉學生的表達能力。第三層級在于進一步地深化，要求學生根據(jù)英語簡介為基礎，見英語小短文的設計，以此提升學生的英語寫作能力。

三、深化學生之間的合作關系

小組之間的合作深度決定了小組之間的合作成效。教學實踐表明，只有學生小組之間有著良好的合作關系，才能確保小組合作的成效，這是一個重要的前提。小組合作本身就是為了更好地提升學生，讓學生共同合作，互幫互助，共同進步，合作的基礎便是學生關系的建立，只有建立親密的合作關系，打破小組之間的隔閡和矛盾，才能克服小組合作的障礙。因此，教師劃分小組之后，需要時刻關注小組內學生的狀態(tài)，尤其是情緒方面的變化。在英語教學活動中，時刻關注小組成員的變化，為了深化小組的合作關系，開展班級活動，增加小組的團結性。例如，開展聽話傳聲的活動，以合作小組為單位，讓成員依據(jù)自己的身高進行排列，然后對小組的第一名成員貼耳說出簡單的英語小諺語，聽完之后進行內容傳遞，依次傳遞下去，看哪個小組傳遞的速度最快，而且傳遞準確。這種活動方式目的在于培養(yǎng)成員的配合程度，讓小組更加緊密，提升學生的集體榮譽感，為小組合作學習打下基礎。

四、注重合作小組的評價

教學評價主要是對教學過程和教學結果的一種總結和分析。對合作小組進行教學評價，評估合作小組的成效、存在的問題以及如何進一步優(yōu)化。開展合作小組評價，可以采取多個維度的方式，也就是將教師評價、學生評價、小組評價結合起來。小組內組織學生進行自評，評價自我在合作學習中的作用或者貢獻，有待提升的地方;小組互評，評價小組內成員的學習情況，包括成員存在的優(yōu)點或者不足，自己可以學習的地方等;教師評價，教師針對學生的表現(xiàn)、小組的實際情況，進行客觀地、全方位地評價。評價過程中，教師需要對學生給與肯定，也就是表揚學生取得的進步，讓小組內的成員全部享受到合作學習帶來的成功喜悅。

綜上所述，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，開展小組合作教學，對于提升學生的英語興趣和綜合能力有著積極的作用?，F(xiàn)階段，小組合作已經成為常見的教學方式，固定的模式，使學生對于小組合作的興趣度下降，因此，教師需要豐富小組合作的形式，不斷完善和優(yōu)化。具體的途徑有：開展角色扮演、層次化地分組和教學策略、深化合作關系、注重合作評價，只有這樣才能保證小組合作的成效。

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