韓春筠

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的“知識教學(xué)”模式，不斷提升學(xué)生的語言綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力等，進而全面提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。以高中英語課堂教學(xué)為研究切入點，對核心素養(yǎng)背景下高中英語的合作學(xué)習(xí)進行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 合作學(xué)習(xí) 策略

在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師均是圍繞“知識教學(xué)”這一目標(biāo)展開教學(xué)。伴隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前形勢下的人才培養(yǎng)需求?；诖?，必須要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化和升級，并緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”一詞，全面加強學(xué)生英語語言知識能力、學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)，進而全面提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量高。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)

一直以來，在高中英語課堂教學(xué)中，教師均是一味地按照傳統(tǒng)課堂模式進行教學(xué)，并在具體的教學(xué)過程中，片面重視英語成績和知識教學(xué)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，難以滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。因此，在新課標(biāo)下，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語課堂教學(xué)的核心。

具體來說，高中學(xué)生英語科學(xué)的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在三個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生英語溝通素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師在高中英語教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生讀寫能力，還要對學(xué)生的溝通能力進行訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的溝通能力;（2）培養(yǎng)學(xué)生的聽力素養(yǎng)。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生聽力訓(xùn)練不夠，在核心素養(yǎng)畢竟下，必須要全面加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練，進而鍛煉學(xué)生的思維能力，并在聽力訓(xùn)練中，對英語進行深入的認(rèn)識和理解;（3）深化英語感悟素養(yǎng)。高中英語作為一門語言學(xué)科，在具體的教學(xué)中，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，可在潛移默化中，不斷提升學(xué)生對英語的感悟素養(yǎng)。

二、合作教學(xué)與高中英語課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)又稱之為“團隊學(xué)習(xí)法”“小組合作學(xué)習(xí)法”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，合作學(xué)習(xí)法主要是由2～6人共同組成學(xué)習(xí)小組，并一起從事學(xué)習(xí)活動，在討論過程中，共同完成教師所分配的任務(wù)。具體來說，合作學(xué)習(xí)法主要是指在具體的教學(xué)過程中，教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行分組，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定合作討論的教學(xué)目標(biāo)，進而指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，緊緊圍繞這一教學(xué)任務(wù)，展開有效的學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中英語課堂教學(xué)中，是核心素養(yǎng)下最為有效的課堂教學(xué)模式，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：（1）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語交際能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在合作討論的過程中，也進一步提升了學(xué)生的交際能力;（2）有助培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，英語學(xué)習(xí)不再是知識的灌輸，而是變成一種探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一探究過程中，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力;（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員擁有一個共同的目標(biāo)。在這種學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間會逐漸形成一種團隊意識，并促使小組成員在學(xué)習(xí)中，逐漸懂得相互協(xié)作、互相幫助、共同進步，進而全面提升學(xué)生的團隊精神。

三、核心素養(yǎng)下的高中英語合作學(xué)習(xí)策略

1.合理分配小組

在小組合作的教學(xué)模式下，科學(xué)、合理分組是保證其順利開展的基礎(chǔ)和保障。在合作學(xué)習(xí)中，一旦小組分組出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象，不僅會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，并降低合作學(xué)習(xí)的效果?；诖?，教師在開展合作學(xué)習(xí)的時候，必須要對學(xué)生進行科學(xué)、合理分組。具體來說，在進行分組的時候，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等因素，并嚴(yán)格按照“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。通常情況下，每一個小組的成員應(yīng)保持在4～6人左右，其中應(yīng)包括優(yōu)等生、中等生和差生。只有確保每一個小組成員的整體質(zhì)量下保持一致，才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利展開。另外，確定完學(xué)習(xí)小組之后，還要選擇一名學(xué)生擔(dān)任小組長，并對小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)進行落實，確保小組成員中每一個學(xué)生都能各司其職。

例如，在“Music”這一單元的合作教學(xué)中，教師就充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，對全班學(xué)生進行了分組，并落實了學(xué)生所擔(dān)任的任務(wù)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用合作學(xué)習(xí)模式展開學(xué)習(xí)。

2.精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)時機

在高中英語的合作學(xué)習(xí)中，教師必須要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行精心選擇，因為并不是所有的英語內(nèi)容都符合合作學(xué)習(xí)模式。基于此，教師在進行英語合作學(xué)習(xí)過程中，明確要對教學(xué)大綱、教材進行深入的研究和分析，并精選出適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而緊緊圍繞這一合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面開展合作學(xué)習(xí);另一方面，在開展合作學(xué)習(xí)的時候，還要抓住合作學(xué)習(xí)的時機。據(jù)此，教師在使用合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)充分結(jié)合高中學(xué)生好奇心強、獨立思考欲望較重的現(xiàn)象，明確合作學(xué)習(xí)的時機，進而不斷提升高中英語合作學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

高中英語借助教學(xué)情境，積極開展英語的合作學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生在小組交流的過程中，完成英語教學(xué)目標(biāo)，并實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，在這一過程中，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的探究能力。

例如，在進行“The Gold Rush”的合作教學(xué)中，教師就充分利用電影片段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組采用角色扮演的形式，對文章情境進行重現(xiàn)。

4.制定課堂規(guī)則

在高中英語課堂教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式的時候，經(jīng)常面臨著課堂失控的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)無法順利進行。如此一來，就會影響學(xué)生合作的效率，難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進行，必須要制定一定的課堂規(guī)則，進而指導(dǎo)學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時候，緊緊遵循課堂規(guī)則，保證課堂教學(xué)有序展開和進行。

5.健全和優(yōu)化合作評價機制

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接影響了課堂教學(xué)效果。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進行教學(xué)評價的時候，常常以學(xué)生的成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想。基于此，在開展合作教學(xué)模式下，教師必須要對以往的教學(xué)評價機制進行健全和優(yōu)化：一方面，在進行教學(xué)評價的時候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要對學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)態(tài)度、具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等等進行綜合性的評價，確保教學(xué)評價客觀性、全面性;另一方面，教師在合作教學(xué)評價模式下，還要在傳統(tǒng)教師評價的基礎(chǔ)上，充分借助自我評價、生生評價等模式，指導(dǎo)小組成員進行互相評價，自我評價，進而促使學(xué)生在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自身中的不足，進而進行有效地改正，進而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中，必須要充分借助合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，全面加強高中英語課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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