王京燕

【摘要】在人美版小學美術教材中，有許多與動漫相關的教學內容。動漫教學的實施，有利于全面提高學生美術學科核心素養(yǎng)。通過對人美版二年級美術課《走進動漫世界》教學案例的分析，簡述了教師如何利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，在欣賞動漫作品和動漫形象的過程中，對學生進行傳統(tǒng)文化與多元文化教育，培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度與思想品質，提升文化素養(yǎng)。

【關鍵詞】動漫 多媒體情境教學 案例設計 文化素養(yǎng)

動漫是孩子們非常喜歡的內容，在小學階段，學生可能每天都會看動畫片，甚至是家長當作獎勵孩子的一件事。動漫以其夸張的造型，富有變化的色彩，幽默極富感染力的情節(jié)，影響了一批又一批的孩子。動漫符合小學生的審美觀和身心發(fā)展需求，因此在人美版小學美術教材中，以學生喜聞樂見的“動漫”為載體，分別從四個不同學習領域設置了一系列與動漫相關的課程。

二年級《走進動漫世界》一課，屬于欣賞·評述學習領域，作為動漫系列課程的啟始課，目的在于引導學生通過觀察、對比動漫形象與生活中的區(qū)別，了解動漫形象擬人、夸張、幽默的特點，并嘗試從色彩和造型等方面欣賞、評述自己喜歡的中外動漫形象，進一步提高學生欣賞、評述美術作品的能力。

一、《走進動漫世界》教學設計案例

（一）教學背景

動漫不但跨越年齡，還關乎經濟、民族和文化。記得前些年迪斯尼出品花木蘭和功夫熊貓的時候，在國內引起了不小的爭論。許多教育學家和家長對含有一定不良色彩的日本動漫也一直持抗拒態(tài)度，振興國產動漫的呼聲越來越高。只是長期滯后的現(xiàn)實使國產動漫的影響力與歐美日無法比擬，于是筆者在研讀教材的過程中，對動漫、尤其是經典國產動漫的情感，對原創(chuàng)精神的呼喚就自然而然地滲透其中。

中國傳統(tǒng)文化中有不少經典的動漫形象，諸如《大鬧天宮》、《哪吒鬧?！?、《花木蘭》等故事，其中的人物形象流傳千百年。因此，在教學設計中，筆者利用國產經典動漫形象及相關故事，激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，加強對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育，提升文化理解學科素養(yǎng)。

（二）教學對象

本課的授課對象為二年級學生，根據(jù)二年級學生活潑好動、注意力短暫的心理特點，教師以趣味化、兒童化的教學語言。借助多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設生動活潑的情境，充分調動起學生視覺、聽覺、觸覺等感官，將動漫多層面、多角度的呈現(xiàn)在學生面前，讓他們更積極主動的投入到欣賞·評述活動中。由“被動角色”轉化為“主動角色”，潛移默化培養(yǎng)學生欣賞、評述的能力，從而提升課堂教學效率。

（三）教學目標及重、難點

教學目標：

1.知識與技能。通過對比動漫形象與生活中真實形象的區(qū)別，了解動漫擬人、夸張、幽默的特點，提高圖像識讀能力。能從色彩和造型等方面欣賞、評述自己喜歡的中外動漫形象，提高審美判斷能力。

2.過程與方法。借助多媒體課件輔助教學，在創(chuàng)設的情境、游戲、對比觀察、欣賞評述中，提高觀察能力、想象能力、邏輯思維能力及語言表達能力，促進美術學科核心素養(yǎng)的形成。

3.情感態(tài)度價值觀。養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和良好的思想品質，逐步形成熱愛祖國傳統(tǒng)文化和尊重世界多元文化的價值觀，提升文化理解能力。

教學重點：從色彩、造型等方面，欣賞評述自己喜歡的動漫形象。

教學難點：通過對比動漫形象與生活中真實形象的區(qū)別，概括出動漫形象擬人、夸張、幽默的特點。

（四）學習評價設計

通過觀察評價法、問答點評法、實踐評價法，對學生的課堂表現(xiàn)及時給與點評和提升，提高學生的歸納總結和欣賞評述能力。尊重個體的差異性，給每個孩子表現(xiàn)自己的機會，不論是有深度的評述，還是詞不達意的表達，教師都及時給與鼓勵和肯定，建立學生的自信心，更大膽真實的表達自己的想法。

（五）案例的實施過程

1.創(chuàng)設情境，導入課題。依據(jù)低學段學生形象思維為主，注意穩(wěn)定性差的特點，采取“手繪動漫”的方式創(chuàng)設情境。用寥寥數(shù)筆，又神奇又神氣的畫出孫悟空、海綿寶寶兩個動畫形象。這兩個形象的選擇也有用意：后者是孩子喜愛的熱門動漫，而選擇孫悟空，則是為了給曾經輝煌的國產動漫爭一席之地。從學生反應來看，這樣的開場在最短的時間內抓住了孩子的心，“親其道而信其師”，適時的展示使師生建立起良好的教學關系。同時利用海綿寶寶創(chuàng)設“五星級游客”的情境及評價標準，穩(wěn)定課堂紀律，調動學生好奇、好勝、探究的心理。

2.直觀感受，多元文化。多媒體課件先后出示美國、日本早期和現(xiàn)代經典動漫形象“白雪公主”“米老鼠”“維尼熊”“玩具總動員”“哆啦A夢”等。

學生看到自己熟悉的動漫形象，都興奮的叫出他們的名字，此環(huán)節(jié)調動了學生原有的經驗和記憶。通過直觀欣賞美國、日本動漫大國經典動漫形象，以及觀看世界上第一部動畫片，滲透世界多元文化，簡單了解動漫的歷史，拓寬學生的知識面。

3.欣賞評述，民族經典。利用多媒體課件創(chuàng)設游戲情境“捉迷藏”：“動漫世界里的明星們，知道小朋友們要來，想和同學們玩一玩捉迷藏的游戲，快來看看是誰藏在了后面？”教師利用多媒體課件先出示國產經典動漫“喜羊羊”“葫蘆娃”“孫悟空”動漫形象的局部，學生通過觀察局部調出已有經驗，一下子猜出答案。這時教師再出示完整的動漫形象，孩子們開心的笑了，收獲成功喜悅的同時，懂得了欣賞動漫形象可以從他們的造型特征進行觀察。緊接著教師追問：“誰知道這個孫悟空的形象是出自哪部動畫片？”孩子們想了想，終于有一個聲音說出《大鬧天宮》，大部分學生對這部動畫片比較陌生，教師借此向學生介紹我國最經典的動漫作品——《大鬧天宮》中國第一部具有世界影響力的動畫片，多次獲得國際大獎，由中國幾十位畫家，歷時4年的時間繪制完成。

繼續(xù)創(chuàng)設游戲情境——猜猜我是誰：“同學們太聰明了，剛才的游戲都難不倒你們，現(xiàn)在游戲的難度加大了，老師要請一個同學到前面來，背對屏幕，其他同學通過描述動漫形象色彩和造型上的特點，讓前面的同學猜一猜這個動漫明星是誰？”

通過游戲，引導學生欣賞評述1999年版動畫片《西游記》和《哪吒鬧?！贰：⒆觽儾挥勺灾髋钠鹗謥砗铣?9版《西游記》片尾曲：白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏跟著仨徒弟，西天取經上大路，一走就是幾萬里……在觀看小哪吒一人大戰(zhàn)四海龍王的動畫片段時，孩子們?yōu)槟倪傅挠⒂律裎浒l(fā)出驚嘆聲，并和大家分享其中的故事情節(jié)。教師此時總結提升，《哪吒鬧?！愤@部動畫片造型生動、色彩艷麗，極具中國民族特色，是第一部入選法國戛納國際電影節(jié)的華語動畫片。

此環(huán)節(jié)一下子激活了課堂，通過游戲引導學生從造型、色彩等方面，欣賞評述國產經典動漫作品，激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。在輕松歡快的氛圍中，培養(yǎng)學生的觀察、思考和語言表達能力，突出了本課教學重點。

4.小組探究，歸納特點。創(chuàng)設情境：同學們，你們知道這些生動的中外動漫形象是用什么方法設計出來的嗎？秘訣就藏在四個寶箱中，想要開啟寶箱，找到答案，先要完成小組任務。小組對比觀察、討論圖片中的動漫形象和生活中的原型有什么不同？

在對比觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小豬可以站著走，汽車有眼睛，芒果有五官……它們都像我們人一樣有表情、有感情、有思想。史迪奇、齙牙兔、匹諾曹，它們身上的某些特點都被夸大了?；姨?、貓和老鼠造型詼諧有趣，引人發(fā)笑。借助動漫原型，在小組探究中體會動漫形象與生活中真實形象的不同，概括出動漫擬人、夸張、幽默的特點和設計方法，解決本課的難點。利用包裝成“秘訣”的形式，增加趣味、加深印象。再通過分享匹諾曹的故事拓展評述的內容，培養(yǎng)學生誠實、勇敢的思想品質。

5.揭開懸念、情感升華。在開啟三個寶箱后，最后的秘訣還懸而未揭。學生在強烈的好奇之下揭開這個秘訣時，卻發(fā)現(xiàn)“什么也沒有”。老師適時地引導學生體會“沒有”的啟示，“無法之法，乃為至法?！泵卦E要靠自己去發(fā)現(xiàn)，這就叫做原創(chuàng)。

“原創(chuàng)”的概念一經引出，下一步的拓展就水到渠成。引導學生認識“兔斯基”的動漫形象。這只由中國人原創(chuàng)的小兔子最早在網(wǎng)絡聊天時使用，兔斯基用各種動作把無法言傳的意思表達得極其到位。根據(jù)學生的生活體驗，用Flash制作了一段名為“快樂的小學生活”動畫，將“體會動漫的快樂，原創(chuàng)才是最好的”理念融入到這段活潑的舞動中。課堂沸騰了，每張臉都帶著笑意，孩子們快樂的舞動起來。

在大鬧天宮的孫悟空和哪吒鬧海之后，我們還有兔斯基，還有這些真心愛動漫，認真畫動漫的孩子們，中國動漫還有希望和未來。心靈寄語收尾，升華情感。

二、案例分析和反思

（一）掌握學情，選材得當

動漫是時代進步的產物，科技、文化、社會的進步等因素都會對動漫的發(fā)展產生影響。什么樣的動漫形象符合這個年齡段孩子的需求？這是個不可忽略的問題。因為一些不適的動漫內容，例如血腥暴力、靈異僵尸的內容，對小學生的心智和意識形態(tài)發(fā)展會有一定的負面影響。因此，教師在課前了解孩子的狀況，摸清學情，對眾多的動漫形象進行篩選，選出適合的內容讓孩子欣賞。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

為了避免“欣賞·評述”課顯得枯燥，教師借助多媒體課件輔助教學，為學生創(chuàng)設豐富的情境，一下子拉近了孩子們與動漫的距離。例如，爭做五星級小客人、做游戲、揭秘寶箱等情境，營造了輕松歡快的學習氛圍。使學生在生動活潑的情境中，感受到動漫形象的美以及動漫在色彩和造型上的特點，潛移默化的培養(yǎng)了學生欣賞評述的能力及創(chuàng)新意識。

（三）關注傳統(tǒng)，升華情感

依據(jù)課標，美術學科的欣賞評述活動，必須建立在廣泛的文化情境之上，因此，教師引導學生欣賞中國經典的動漫作品《大鬧天宮》、《哪咤鬧海》等，并且滲透多元文化和原創(chuàng)精神。借此對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育，增強民族自豪感，同時提升學生的文化理解學科素養(yǎng)。

綜上所述，動漫教育是提高少年兒童整體素質的寶貴資源，如何讓動漫作品最大程度地發(fā)揮它正面積極的影響，是一個需要社會、家庭、學校深入探究的問題。尤其需要我們小學美術老師的正確引領，引領孩子學習動漫積極的內容，避開其中消極負面的東西，學習動漫人物身上的優(yōu)點，樹立正確的審美意識。通過動漫培養(yǎng)孩子認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，并有意識地滲透人文教育，提高孩子的文化修養(yǎng)、情感修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，讓孩子在欣賞動漫的同時從中感悟做人的道理，真正讓動漫起到教育與欣賞的雙重作用。

參考文獻：

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