張慕凝

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校語文和社會(huì)科學(xué)系，西藏拉薩 850000）

對(duì)于學(xué)校教育而言，教育理論是非常重要的思想指導(dǎo)。美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)就如何實(shí)現(xiàn)教育目的提出了著名的理論：教育即生活；教育即生長(zhǎng)。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造，其核心思想是經(jīng)驗(yàn)，所謂經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。這一點(diǎn)對(duì)于師范類院校英語專業(yè)的學(xué)生而言是非常重要的，師范院校教學(xué)非常注重對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐的鍛煉，對(duì)于英語專業(yè)而言做好語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的。

1 師范類院校英語專業(yè)聽力與口語結(jié)合的重要性

英語作為一門語言，需要大量的輸入與輸出，需要進(jìn)行大量的語境練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，并不是一味地輸入或者是一味地輸出，只注重其中一方面的訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致語言能力鍛煉效率不高。英語不僅是一門學(xué)科專業(yè)，更是一種交流的工具，英語聽力和口語更是教學(xué)中的重中之重，教師更應(yīng)該將聽力和口語進(jìn)行結(jié)合。

語言的主要作用是讓人們進(jìn)行使用、進(jìn)行交流的，所以對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，語言的使用需要加強(qiáng)訓(xùn)練，這是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。以往的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置忽略了英語的輸入與輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，導(dǎo)致不能很好的提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)生在畢業(yè)之后真正走上工作崗位、走上教學(xué)崗位之后會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于語言的掌握不能夠達(dá)到工作的要求。

因此，在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中聽力與口語并不是相互獨(dú)立的內(nèi)容，聽力與口語是相輔相成的，將聽力與口語結(jié)合起來學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)兩者的進(jìn)步。

2 師范類院校英語專業(yè)聽力與口語課的現(xiàn)狀與存在的主要問題

通過對(duì)師范類院校英語專業(yè)進(jìn)行大量的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多院校都沒有做到為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)并不全面。雖然每個(gè)師范類院校英語專業(yè)都有設(shè)置聽力課與口語課，但是基本都是獨(dú)立存在的，亦或者在聽力課中穿插非常少部分的口語訓(xùn)練，在口語課中穿插一小部分聽力練習(xí)。通過對(duì)本校英語專業(yè)教師的問卷調(diào)查得到表1 數(shù)據(jù)：

通過表格數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看到，教師本身對(duì)于聽力與口語課堂存在一些誤區(qū)。目前的現(xiàn)狀是很少有師范類院校實(shí)現(xiàn)了聽力與口語課的有效結(jié)合，在課程設(shè)置上也存在著明顯的策略錯(cuò)誤，英語學(xué)習(xí)的輸入與輸出的比例嚴(yán)重失調(diào)。如果究其根源，可以看作是大多數(shù)師范類院校對(duì)于聽力與口語課沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，正是這種不全面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致聽力與口語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2.1 課程設(shè)置不合理

英語的學(xué)習(xí)需要一個(gè)全面的語言環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中將聽力與口語教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一發(fā)展。英語學(xué)習(xí)最主要的是學(xué)習(xí)英語文化，在了解文化的基礎(chǔ)上使用英語進(jìn)行交流。交流的目的就要求在教學(xué)時(shí)將聽力與口語結(jié)合起來，但是很多學(xué)校在課程設(shè)置上將聽力與口語作為兩門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)、單獨(dú)考核，導(dǎo)致了很多英語專業(yè)的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)聽、說地完美結(jié)合。

2.2 聽力與口語課教學(xué)方法有待改進(jìn)

目前很多師范類專業(yè)院校的聽力與口語教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置局限性很大，在內(nèi)容上主要以口語翻譯為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中忽略了語言的本質(zhì)，語言的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷鍛煉的應(yīng)該是學(xué)生全面運(yùn)用英語的能力。作為師范類院校對(duì)于英語的教學(xué)不能成為應(yīng)試教育，要注重對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生本身對(duì)聽力與口語課的認(rèn)知不清晰

在師范院校合理設(shè)置課程內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聽力與口語課的正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力與口語課的重要性。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究得到了表格2：

表2 英語專業(yè)學(xué)生對(duì)聽力與口語練習(xí)觀念調(diào)查

通過表格中的數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論：很多學(xué)生都認(rèn)為只要取得好成績(jī)就可以學(xué)好，但是英語作為一門語言并不是高分就證明學(xué)好了。要正視英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，不要過于注重或者是只注重英語的成績(jī)。

同時(shí)很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)APP 經(jīng)常以口語20 天速成、聽力速成等為銷售噱頭，讓學(xué)生在潛意識(shí)內(nèi)認(rèn)為練習(xí)口語、練習(xí)聽力是非常簡(jiǎn)單的事情，是可以速成的事情，因此很多學(xué)生在真正的課堂上會(huì)忽略課堂的重要性。學(xué)生真正想用的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)聽力與口語并不是可以速成的事情，導(dǎo)致很多學(xué)生后悔。

除此之外，很多學(xué)生面對(duì)聽力與口語會(huì)產(chǎn)生恐懼的情緒，導(dǎo)致學(xué)生在真正的實(shí)際交流中不敢說，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于聽力與口語能力的鍛煉。很多學(xué)生面對(duì)與人交流的情況，非常容易緊張和出錯(cuò)，由于學(xué)生怕出錯(cuò)，所以逐漸地就不敢開口練習(xí)英語了，這對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.4 無法用英語進(jìn)行交流

由于師范專科院校在聽力與口語課程設(shè)置方面存在很多有待改進(jìn)的地方，師資配備也是不完整的，這些情況導(dǎo)致英語專業(yè)的學(xué)生缺乏聽力與口語練習(xí)的環(huán)境。不適宜的語言環(huán)境讓學(xué)生無法接觸到正確的表達(dá)方式，學(xué)生甚至在用口語表達(dá)自己的時(shí)候總是先想這個(gè)句子該用什么時(shí)態(tài)，什么方法等，導(dǎo)致交流存在時(shí)間差，這樣表達(dá)出來的語言過于正式，用于日常交流中不合時(shí)宜。

3 聽力與口語相結(jié)合的教學(xué)模式

3.1 師范類院校樹立正確的英語教學(xué)觀

目前存在的很多問題都是由于師范類院校對(duì)于英語聽力與口語課的認(rèn)識(shí)不夠明確，忽略了英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，將聽力與口語課堂設(shè)置為獨(dú)立的課堂，忽略了兩者之間的聯(lián)系。因此，師范類院校在意識(shí)上要做出改變，為了促進(jìn)學(xué)生聽力與口語表達(dá)能力，師范類院校應(yīng)當(dāng)首先明確正確的英語教學(xué)觀，只有做到觀念上的正確，才能夠更好地推動(dòng)聽力與口語課堂的結(jié)合。

3.2 進(jìn)行課程設(shè)置改革

在明確了正確的英語教學(xué)觀后，師范類院校就應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改變，推動(dòng)英語聽力與口語課堂的結(jié)合。最重要的一步就是改變以往聽力與口語課堂單獨(dú)授課的形式，將聽力與口語課堂相結(jié)合，改變課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)真切貼切的語言環(huán)境，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中進(jìn)行聽力與口語的練習(xí)。通過情景教學(xué)的方式進(jìn)行課程改革。聽力與口語課堂的結(jié)合保證學(xué)生在課堂上有足夠的語言輸入，也可以進(jìn)行足夠的語言輸出，鍛煉語言的應(yīng)用能力。

3.3 引入外國(guó)教師，完善師資力量

由于師范類院校在英語專業(yè)教學(xué)中，長(zhǎng)期缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生無法融入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，導(dǎo)致聽力與口語的訓(xùn)練效率不高。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和英語語言環(huán)境，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引入外國(guó)教師。學(xué)習(xí)任何一門語言，不僅需要學(xué)習(xí)詞匯和語法，還需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語音語調(diào)，更需要學(xué)習(xí)語言相對(duì)應(yīng)的民族文化，這樣學(xué)生才能夠深入了解一門語言，才能夠感受一門語言的真情實(shí)感。在英語教學(xué)中更是如此，通過外交課堂來提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的真實(shí)語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語言理解能力，不斷鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

3.4 改善教學(xué)方法

英語作為學(xué)生的第二語言，很多學(xué)生缺乏利用英語進(jìn)行交流的環(huán)境，大部分學(xué)生只有在英語課上才能夠接觸到英語。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)保證在英語課上使用英語教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境。即使遇到英語教學(xué)難以解釋的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)先嘗試用英語引導(dǎo)學(xué)生去慢慢理解，采用滲透式教學(xué)方法，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維去解決問題，而不要遇到這種情況就使用中文授課。

同時(shí)教師要豐富教學(xué)形式，利用多媒體以及信息技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。課堂進(jìn)行不只是靠老師的英語教學(xué)，通過多媒體讓學(xué)生去感受最真實(shí)的英語語言環(huán)境，可以是一首英文歌，也可以是一部英語電影，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官去學(xué)習(xí)英語，在教師創(chuàng)設(shè)的英語情境中去感受英語的魅力，在這種情景中加強(qiáng)練習(xí)英語聽力與口語。

3.5 通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生本身有很大的關(guān)系。為了保證聽力與口語課堂更好地結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的教學(xué)形式以及生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的過程。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行聽力與口語的練習(xí)，在課堂外可以給學(xué)生設(shè)置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，通過多種形式練習(xí)英語聽力與口語。

4 結(jié)語

英語的學(xué)習(xí)不能只依賴于書本知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于英語聽力和口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以真正地去使用英語。在這個(gè)過程中不能將聽力與口語分開看待，要將兩者結(jié)合起來，不斷進(jìn)行課堂設(shè)置的改革，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去正視聽力與口語課堂，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，不斷推動(dòng)師范類院校英語專業(yè)聽力與口語課堂的發(fā)展。