我國把深化教育體制改革寫入了發(fā)展綱要后，推進素質教育成為教育工作的重點內容。綜合實踐課作為肩負這重大使命的新課程之一，由此步入課堂。這個課程與其他學科最大的不同在于，它沒有教材，內容由任課老師靈活掌握，但它又有自己的特點，即注重傳統(tǒng)教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，目的是開拓學生的視野，強化學生對周圍事物的認識，增強學生的邏輯思維能力，引導學生的學習興趣，最終使學生能夠把書本上的知識運用到生活中去，避免以前常說的，死讀書，讀死書。簡單來說，就是讓學生能學以致用。

通過綜合實踐課，教師要讓學生感受到課本上的知識在生活中無處不在，而不是僅僅停留在書本的一行文字間；要讓學生充分體會到知識的力量，學會運用學到的知識來解決實際生活的問題，從而提高學習的興趣，激發(fā)學習欲望。

開展綜合實踐活動，大方向上可以從教育資源和社會資源兩方面入手，尋找其中的共通點，使它既能貼近生活，又不遠離書本，讓這門新課程能夠在不知不覺間完成理論與實際的結合，讓學生自然而然地融入教學過程中，激發(fā)他們的學習興趣，從而達到讓學生主動學習、聯(lián)動學習，最終認知的目的。我主要是通過以下三個方法開展綜合實踐課。

第一，融入課本，思維延伸。綜合實踐是一門與語文、數(shù)學、英語等并行設置的課程，且是必修課，但沒有像其他科目那樣有配套的教材。習慣了看教學大綱的老師可能會有些困惑：沒有教材的課程該如何開展？難道給學生講講課本以外的知識就是上綜合實踐課？

這里要注意的是，綜合實踐課有它存在的重要價值，不要把它想象成獨立存在的課程，或是其他課程的輔助。讓學生通過綜合實踐課，能夠靈活運用書本上的知識，才是開展這一課程的真正目的。綜合實踐課要讓學生在合作探究中，把其他學科學到的知識用于現(xiàn)實中。

現(xiàn)在一些學校一般是讓語文老師兼任綜合實踐課程，而且新課程標準中也提出在語文教學中開展語文綜合實踐，可以更好地拓展學生的視野，豐富學生的知識，因為語文是與生活關系最近的課程，正所謂一舉兩得，相得益彰。語文從此不再是說文解字，在學生眼中，每一個文字，每一個詞語都有了自己的色彩和形狀。

例如，在教學語文課《海底世界》一課的時候，為了上這堂課，我在課前先讓學生查閱了海底動物活動方式的資料，讓他們想象海底世界是什么樣子的。到了上課時，我在課堂上請幾位學生講了他們對海底世界的認識。然后，展示了一些文字和視頻資料，與書本相印證，仔細地給他們講解了海底動物各個方面的知識。因為課堂上時間有限，我將此類內容作為課后的作業(yè)，讓學生繼續(xù)查閱整理補充海底動物的資料，為綜合實踐活動做準備。

接下來，我把語文課的教學自然延伸到綜合實踐課的教學中去，在學生的學習興趣高漲時，以“奇妙的海底世界”為主題召開了綜合實踐活動，讓學生以此為主題制作了手抄報、幻想畫、想象作文等。

在動手參與的過程中，學生對于海底世界有了更多的了解和認識，有了更深刻的印象，也為《海底世界》這堂語文課進行了很好的拓展延伸。這一過程讓學生充分感受到海洋的壯闊，而書中講的只是其中的一小部分，有更多的知識等待他們去探索。

以前我們講課，都要強調知識點，要學生記憶一些具體的內容，至于學生心里對這些內容有著怎樣的認知，我們是沒有過多研究的。能把字寫出來，能把詞語組成句子，能描述相應的內容，我們就認為達到了教學目的。而今通過對推進素質教育的理解，通過綜合實踐課的實施，現(xiàn)在的教學內容充滿了新的活力，學生不再死記硬背。引導他們主動學習、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到書本與生活的融會貫通，才是最好的教學方式。

第二，學科互動，他山之石可攻玉。不同課程并非沒有交叉，涉及同一事物的時候，它們講的知識點都是一樣的。語文書里的蘋果樹與英語課本里的蘋果樹是一樣的，數(shù)學課的小時分鐘和秒與體育課上計的時間也是同樣的概念。知識是共通的，就看我們如何從不同方面來利用它這個特點幫助我們學習。反映到教學上，教師可以把不同課程的知識點串聯(lián)起來，用互動的形式來得到一加一大于二的效果。

例如，地方課程中《黃河》這一課是地方課程的傳統(tǒng)文化部分。黃河作為中華民族的母親河，它的故事，它的傳說，它的種種，有著非常多可以講解的地方。經(jīng)過長時間的準備，我查閱和積累了大量關于黃河的資料，這些內容非常豐富，也有重要的教學意義，如果僅僅只用地方課程的40 分鐘課時來講解這個非常好的題材會很浪費，最好與綜合實踐活動相結合。這樣一來，就能使學生掌握更多的知識，學到更多的內容。黃河作為我們的母親河，與中華文明有著極深的淵源，讓學生多去了解，多去感受，不僅能使學生在學習方面得到提高，而且能激發(fā)他們對中華文明的熱愛，激發(fā)他們的愛國情感。

于是，我先在地方課程上帶著學生學習《黃河》，根據(jù)“黃河資料卡”讓學生查閱搜集有關資料。然后在綜合實踐課上，我指導學生根據(jù)“黃河資料卡”將所查的資料進行分類整理，對相關資料做了詳細的講解，并講述了黃河文化對于中華文明的意義。課后，我們又舉行“黃河詩會”，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這樣一來，他們對黃河這條河有了新的認識，不僅知道了黃河的發(fā)源地、長度等數(shù)據(jù)，也對黃河于我們中華民族的象征意義有了更深刻的認識，同時對于我國的大好河山有了新的向往。雖然他們多數(shù)沒到過黃河，但從那時起，黃河已經(jīng)從書本上走到了他們的心里。

語文書里有黃河，地方課程里也有黃河；生活中有黃河，學生的心里也有黃河。雖然黃河存在于各個課本的各個角落，但是講的都是同一條黃河。在綜合實踐活動中，我們不能拘泥于不同課程對同一事物在不同方面的教學要求，而是要把這些綜合起來。在這堂課上，既學習了知識點，又強化了學生對于傳統(tǒng)文化的認識和理解，還增強了學生的愛國情感，可謂一舉三得。

第三，立德樹人，社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。教育的重點在于立德樹人。學生的思想品德意識，決定了他們的成長方向。給他們樹立正確的社會主義核心價值觀，也是教師的職責之一?？赡芩麄冞€無法完全理解那些核心內容，但我們要讓他們明白什么是對，什么是錯。

比如在學生剛入學的一段時間，我針對班級出現(xiàn)的學生在教室追逐打鬧引發(fā)許多安全事件的情況，組織了以“安全教育記心間，爭當安全紅旗手”的綜合實踐活動。首先，我搜集了一些在學校因為追逐打鬧而發(fā)生的安全事件的資料，制作成幻燈片，讓學生觀看，讓他們了解那些他們認為平常的舉動，會給別人帶來什么危險，明白不能因為自己一時隨意，就無視正常的學校秩序，同時也讓他們知道什么是正確的行為方式。最后，讓他們觀察身邊還有哪些沒有注意到的地方，哪些是該改正的。

讓學生自己理解規(guī)則的教育效果要比單純對他們宣講學校制度好得多。在隨后的幾天里，在教室里跑跳打鬧的行為越來越少了，即使偶爾出現(xiàn)，也會在其他學生的提醒下，很快停止。由此可見，讓學生理解規(guī)則最好的方式就是讓他們設身處地地去體會。

學生在學校學習，不只是學習文化知識，同時也是通過學校這個小的社會環(huán)境，來逐步熟悉外面的世界。在這一過程中，他們要知道，學校有學校的規(guī)范，社會有社會的規(guī)范。我們教育出的學生，不僅要學習好，更重要的是要有正確的價值觀。