提升教學(xué)效率已成為新課程改革的教學(xué)目標(biāo)之一，然而高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。數(shù)學(xué)課堂存在低效問題，教師廣泛采用題海戰(zhàn)術(shù)，這導(dǎo)致學(xué)生分身乏力，耗費(fèi)大量時(shí)間完成習(xí)題練習(xí)卻無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改革方法，提倡精講精練，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做到減量增質(zhì)，提升教學(xué)效果。

吃透教材，把握重點(diǎn)

當(dāng)前，部分高中數(shù)學(xué)教師沒有正確使用教材，缺乏精講多練的意識(shí)，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加。由于缺乏正確的解題訓(xùn)練方法，許多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)題感到無(wú)從下手，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，學(xué)生則是數(shù)學(xué)課堂的主體，也是精講精練的主要對(duì)象。教師應(yīng)鉆研數(shù)學(xué)教材，提取數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)重點(diǎn)，有側(cè)重地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，通過練習(xí)增強(qiáng)訓(xùn)練效果。教師還應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，在透徹分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下給學(xué)生合理分組，形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組，為進(jìn)一步組織合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“少講多引、少教多練”理念便是要求教師做到準(zhǔn)確講解，以言簡(jiǎn)意賅的方式理清數(shù)學(xué)課堂邏輯線索，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、可接受程度提取知識(shí)精華，透徹分析數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師以學(xué)生合作的形式彌補(bǔ)數(shù)學(xué)課堂存在的不足之處。

轉(zhuǎn)變觀念，提倡合作

許多教師能感受到“少講多引、少教多練”的優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中滲透這一教學(xué)觀念，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。為構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合作模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂精品化。同時(shí)，還要提倡學(xué)生間的合作，使學(xué)生在合作中補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。教師首先應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中感受多引、多練的作用。例如，“正弦定理和余弦定理”的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，公式具有一定規(guī)律，記憶難度不高，但學(xué)生在解題時(shí)難以做到靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。為增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答典型例題的過程中掌握正弦定理、余弦定理的具體方法。為增強(qiáng)解題訓(xùn)練效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位總結(jié)與該節(jié)知識(shí)密切相關(guān)的典型例題，得出常用的解題規(guī)律。學(xué)生通過小組合作總結(jié)解題規(guī)律能防止出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，課堂互動(dòng)性提升，學(xué)習(xí)效率也因此提升。又如，“算法初步”是高中數(shù)學(xué)知識(shí)中相對(duì)易于理解的部分，教師可引入典型例題理解，在講解例題的過程中滲透相關(guān)知識(shí)，從具體應(yīng)用抽象到課本知識(shí)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象的數(shù)學(xué)能力。為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生互相出題，小組內(nèi)一名同學(xué)結(jié)合做過的例題編制一道全新的題目，其他組員則解答該題。這種合作學(xué)習(xí)方式能同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)出題思路及解題思路的熟悉程度，提升學(xué)生的解題能力。

梯度設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練

“少教多練”中的“多練”并不是要教師實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要求教師提升練習(xí)的針對(duì)性，適當(dāng)增進(jìn)訓(xùn)練的深度，實(shí)現(xiàn)有梯度的練習(xí)。教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層。如通過平時(shí)考試、期末考試加權(quán)平均得出不同學(xué)生的能力分，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)題集。在課堂訓(xùn)練中，教師根據(jù)由易到難的順序講解題目，觀察學(xué)生的理解狀況并適當(dāng)點(diǎn)撥，做到講練結(jié)合，科學(xué)訓(xùn)練。在提倡信息化教育的背景下，教師還可借助信息工具擴(kuò)充教學(xué)信息量、加大教學(xué)密度。制作靈動(dòng)的多媒體課件配合課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息點(diǎn)以突出形式展示在大屏幕上，簡(jiǎn)化講解過程。如按照傳統(tǒng)教法講解“函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師需建立坐標(biāo)系，通過描點(diǎn)、連線制成完整圖像，進(jìn)行示范講解，整個(gè)過程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)課堂時(shí)間。但借助多媒體課件，教師能直觀、形象地展示具體的作圖方法與解題步驟。且與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以多媒體展示圖形能呈現(xiàn)較好的視覺效果，學(xué)生觀察圖形能更快地捕捉解題信息，形成解題思路。這便有效加快了數(shù)學(xué)課堂進(jìn)程，給學(xué)生留出了更多加強(qiáng)練習(xí)、深化思考的時(shí)間。

綜上所述，在“多引、多練”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者。教師在教學(xué)中“多引、多練”，體現(xiàn)著“向課堂要質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的教學(xué)思路，與新課程改革的教育理念相符合，值得肯定。教師和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)合作，共同探究實(shí)施“少講多引、少教多練”合作模式的有效路徑，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性不斷努力。