王春玲

摘 要：課程評價是課程實施過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語文課堂教學(xué)如何對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生的自身發(fā)展，本文從評價原則、評價形式、評價內(nèi)容、評價方法的根本詮釋為出發(fā)點，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法，以及作者在實際工作中的具體例子，闡述了自己的評價觀點。

關(guān)鍵詞：評價;發(fā)展性評價;語文教學(xué)評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

語文教學(xué)評價是指對語文學(xué)科教學(xué)過程及教學(xué)效果進行評估的過程。通過語文學(xué)科教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力提供語文教學(xué)的反饋信息，對語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。新世紀的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評價觀，突出評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評價。而評價則是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在?！墩Z文課程標準》指出：語文課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。以語文課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，評價不僅要涵蓋語文的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)科的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)課標的基本理念，進行可行的課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

一、明確語文評價原則

任何評價都不是隨意的，語文的評價也不例外。

（一）根據(jù)教學(xué)目標評價的原則。語文評價的主要目的是激勵每一個兒童的發(fā)展，促進每一個兒童的品德與生活能力提升。在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，以語文課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價面制。根據(jù)標準制定的單元教學(xué)目標或每課教學(xué)目標評價。按照這種目標，既要從學(xué)生興趣愛好、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮能力的評價，又注重對其人文素質(zhì)的評價。注重評價過程對學(xué)生自我發(fā)展的促進作用。

（二）評價與教學(xué)活動有機結(jié)合的原則。評價應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說，評價本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求更新的理解。因此，評價應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評價活動和學(xué)習(xí)活動有機地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。

二、評價形式

課程理念下的語文課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。

三、評價內(nèi)容

（一）語文學(xué)習(xí)情感的評價

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的對所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好與情感反應(yīng)。語文是情感的藝術(shù)，語文的基本價值在于通過學(xué)習(xí)，體驗，創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗生活所表達的真善美，引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)會關(guān)心，積極探索，引導(dǎo)兒童在體驗生活和參與社會生活的過程中，學(xué)會熱愛生活，創(chuàng)造生活，學(xué)會關(guān)心，學(xué)習(xí)做人，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)習(xí)情感的形成需要教師長期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)情感又注重對其人文素質(zhì)的評價。注重評價過程對學(xué)生自我發(fā)展的促進作用。

評價與教學(xué)活動有機結(jié)合的原則。評價應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說，評價本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。因此，評價應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評價活動和學(xué)習(xí)活動有機地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如有的學(xué)生知識和技能一般，但他們在實踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對形象準確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為教學(xué)評價的重要指標。學(xué)習(xí)情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進行。比如：學(xué)期開始，教師就制作一本“學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價手冊”，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)記錄在冊;學(xué)期結(jié)束時，召開“資料交流會”或“班級分享會”，比一比誰知道的知識多，誰是“班級之星”，把評比結(jié)果記錄在冊;兩項綜合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感評價結(jié)果。

（二）知識技能的評價

知識與技能是指《課程標準》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達到的知識能力等方面的要求。語文是實踐性很強的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。小學(xué)語文教育的知識與技能教學(xué)它從屬于審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)的情感需要出發(fā)，適應(yīng)實踐活動的需要，不作過高、過難的要求;而且，小學(xué)語文教育的知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個教學(xué)過程之中，因此，知識與技能的評價應(yīng)與專業(yè)教育相區(qū)別。筆者認為，對知識和技能的評價應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教育的特點，綜合活動，內(nèi)容進行，避免單純的知識考核。比如：可以選取一個自己喜歡的活動或話題進行闡述。

（三）語文創(chuàng)造能力的評價

小學(xué)語文教育中的創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用材料來創(chuàng)作的活動，它不同于一般實踐活動中的創(chuàng)作。在以往的教育中，很少涉及創(chuàng)造教學(xué)，語文學(xué)科評價新制定的《課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力列為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。創(chuàng)造意識應(yīng)作為道德與法治學(xué)科教學(xué)評價的重要組成部分。創(chuàng)造意識的評價應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應(yīng)有助于鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造的積極性。

四、評價方法

（一）自我評價。發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在語文課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學(xué)習(xí)《我是小學(xué)生》這一課，我請學(xué)生評價自己在課堂上的表現(xiàn)時，其中有一名不喜歡發(fā)言的學(xué)生對自己的評價是：“老師，我覺得自己表現(xiàn)得很好，我對自己很滿意?！边@位學(xué)生雖然沒有說自己哪里做得好，或做得不好，可我已經(jīng)能夠想象到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因為他已經(jīng)為自己樹立了信心。

（二）自主參與。全面發(fā)展的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的影響，評價過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。課程評價觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境。對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學(xué)生參與到評價過程中也可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與活動的主動性與積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實現(xiàn)學(xué)生評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較，承認學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級分享會”是學(xué)生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的活動表現(xiàn)特長，形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價方式。學(xué)生既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學(xué)生自己選擇最好的作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人，客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價。另外，每一次學(xué)生的活動展示與要素闡述，都是學(xué)生進行分析與評價的機會。為了評價的深入準確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能等更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營造和諧、團結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）小組內(nèi)評價。語文課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。課堂上，我在組織學(xué)生進行組內(nèi)互評時，總不失時機的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調(diào)動那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價后，自然而然地在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。

（四）師生互評。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展;不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。教師在課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現(xiàn)個性、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，明確自己的努力方向，促進學(xué)生進一步發(fā)展。建立評價指標多元，評價形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價學(xué)生的體系。打破單一的量化評價形式，注重質(zhì)性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù)，教師可以用諸如檔案袋評定、研討式評價等等評價方式，只有這樣，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進行全面深入的評價。我們相信，只要我們能遵循語文學(xué)科的特點，極大膽地探索就一定能找到一條符合語文課堂教學(xué)評價的新途徑。

五、結(jié)語

總之，語文學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)課程的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學(xué)的教學(xué)評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學(xué)管理，全面提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

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