葛靈怡

摘 要：隨著學(xué)前課程改革的逐步推進，微課程順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與趨勢，以其靈活機動的特點，也受到了關(guān)注。所謂微課程其實是生成式的課程，它的著手點微小而具有價值，讓幼兒在師幼互動的過程中，能夠按照需要捕捉對自己感興趣的事物，從而進行適合的整合，教學(xué)中教師需要不斷調(diào)整豐富，以促進幼兒更加有效學(xué)習(xí)，在動態(tài)的師幼環(huán)境中共同發(fā)展架構(gòu)的過程。那么如何在陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念的引導(dǎo)下，結(jié)合時下流行的微課程概念，從點出發(fā)，精處著手解放兒童的創(chuàng)造力，促進兒童的全面發(fā)展。本文就從課題生成、實施過程、拓展延伸等方面談一談微課程促進幼兒發(fā)展的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育;微課程;創(chuàng)造力

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

陶行知先生提出了創(chuàng)造教育的重要性，并且提出了：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣?！彪S著學(xué)前課程改革的逐步推進，微課程順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與趨勢，以其靈活機動的特點，也受到了關(guān)注。所謂微課程其實是生成式的課程，它的著手點微小而具有價值，那么如何在陶行知先生的“創(chuàng)造教育”理念的引導(dǎo)下，結(jié)合時下流行的微課程概念，從點出發(fā)，精處著手解放兒童的創(chuàng)造力，促進兒童的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用微課程教學(xué)的有效策略

相對來說微課程時間都較短，所以教學(xué)的內(nèi)容更有針對性，表現(xiàn)方式與運用手段都十分的靈活，可以更有效地提升幼兒對教學(xué)課程的理解與接受，微課程幼兒園教學(xué)的有效策略主要有：

（一）通過微課程教學(xué)強化互動

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)之中，為了使幼兒可以健康成長，并使親子關(guān)系更加親密，幼兒園經(jīng)常會開展親子活動。但現(xiàn)在很多小朋友是由家里的老人帶大，而家長因為工作的原因很難參加幼兒園開展的親了活動，活動局限性增大，而且使家長與老師減少了很多交流的機會。但大多家長因為對育兒經(jīng)驗的缺少，非常希望與老師探討交流更多的教育理念，所以現(xiàn)在更多的家長都愿意接受幼兒園的微課程。

（二）微課程教學(xué)內(nèi)容具體、主題鮮明，注重時效性

在微課程教學(xué)時一個課程只有一個主題，內(nèi)容更加明了清晰，雖然其形式較為固定，但內(nèi)容卻更的具體。在教學(xué)時會有很多這樣的個性化問題或共性問題，在微課程的形式下都可以得到解決，使具體問體可以得到具體的分析與解決。

在過去家園互動活動的傳統(tǒng)教學(xué)中，只能在活動后家長對孩子的表現(xiàn)進行反饋，那時因為沒有PPT課程與視頻等，只能通過記憶對孩子的表現(xiàn)進行回憶，這樣使得老師得到的反饋不全面。如果家長可以對討論進討論，并對出現(xiàn)的問題與老師及時的進行溝通，這樣的效果對比傳統(tǒng)教學(xué)效果定然會更加的及時，并反饋出更加真實的信息。

（三）與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，微課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)流動資源

伴隨生活水平不斷提高，以及電腦、平板、手機等高端設(shè)備在家庭中的普及，網(wǎng)絡(luò)互動平臺也得到了大力發(fā)展。通過不完全的統(tǒng)計得知，電腦、手機上與幼兒相關(guān)的益智游戲、能力發(fā)展軟件、學(xué)習(xí)軟件成千上萬。但幾乎找不到親子教育與家庭互動相關(guān)的軟件，使得家庭互動的資源十分匱乏。

微課程以網(wǎng)絡(luò)平臺流動資源作為基礎(chǔ)，課程大小大多控制在幾十兆，可播放的平臺也十分廣泛如電腦、平板、手機等。對于課程內(nèi)容會有專人負責(zé)上傳審核，進行合理的保存、整理、收集、歸類，老師與家長隨時隨地都可以進行觀看。家長對微課程進行觀看后可以對幼兒活動中的問題與表現(xiàn)進行總結(jié)，之后與老師一起進行交流與討論，所以微課程不僅成本較低，效率也非常高，而且在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以重復(fù)使用。

二、生成中創(chuàng)造，在萌芽中點亮發(fā)現(xiàn)精神

（一）善于提問，萌發(fā)好奇心

喜歡提問是幼兒好奇心的最直接的表達，也是兒童創(chuàng)造精神的萌芽。會提出一個問題與解決一個問題同樣重要，很多時候，微課程正是從幼兒的一個個問題中誕生的，它從一個問號開始，貼近幼兒的真實生活，能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，從而發(fā)揮兒童的創(chuàng)造精神。因此，教師要鼓勵引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并敢于去發(fā)問。幼兒在成長過程中，在與生活環(huán)境的接觸中，會引發(fā)很多有趣的問題，在這個過程中學(xué)習(xí)契機就此產(chǎn)生。教師在教學(xué)過程中我們要發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力，從而教師要啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，進一步的將幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題發(fā)現(xiàn)幼兒思考的關(guān)鍵點以及創(chuàng)造力的源頭所在，從問號到破折號，啟發(fā)式的過程，可以有效激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們成為“會提問”的孩子，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

（二）適宜選擇，增強主動性

當(dāng)然，除了由幼兒的問題衍生的微課程，以經(jīng)典繪本、生活事件等生成的微課程也是比較常見的，那么如何在經(jīng)典的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，也是值得思索推敲的。幼兒的興趣和經(jīng)驗各不相同，因此針對不同年齡階段的幼兒時，想要獲得全面發(fā)展，除了關(guān)注幼兒興趣、需要的滿足，也要注意符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，注意價值性與適宜性。在生成微課程的過程中，也要注意幼兒的個體差異，選擇能由幼兒自主探索并且幼兒有能力完成探索行為的內(nèi)容，避免形式化，太高深或者太淺顯的內(nèi)容都是不適合的。只有真正適宜的，才能將以往教師按照計劃讓幼兒往里跳的“填補式”被動教學(xué)，變成幼兒一步一步主動尋寶的“創(chuàng)造式”主動學(xué)習(xí)。

三、過程中創(chuàng)造，在實踐中培養(yǎng)探索能力

微課程注重幼兒的主體感受和經(jīng)驗積累，可以使幼兒們在一定的環(huán)境中，自主地探索事物的本質(zhì)，尋求問題的答案。在實施的過程中，我們也要有的放矢，讓孩子產(chǎn)生探索新知識的動力，培養(yǎng)探索能力。

（一）逐步推進，增強幼兒探索能力

由于幼兒缺乏經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識有限，同時，又因為幼兒的經(jīng)驗和能力有限，探索常常容易停留在表面。無法對事物進行深入的研究。這就需要教師潛移默化的推動幼兒，在適當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行助力，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推入更深的層次?？梢姡瑒?chuàng)造的微課程活動，還是離不開老師適度的“推波助瀾”，從而促進幼兒的活動的深入學(xué)習(xí)發(fā)展。能夠讓孩子由表及里，由整體到細節(jié)地探索發(fā)現(xiàn)，更加有效地增強孩子的探究能力。

（二）適度放手，培養(yǎng)幼兒堅韌性

伴隨著微課程靈活可調(diào)控的特點，在實施過程中，隨之引發(fā)的問題也是層出不窮的，這時，我們應(yīng)該學(xué)會放手，讓孩子嘗試著獨立去面對問題、解決問題，有時候，甚至可以特意地安排一些挑戰(zhàn)與挫折，讓孩子去攻克，培養(yǎng)克服困難的意志，幫助幼兒學(xué)會獨立自主探索與培養(yǎng)堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、延伸中創(chuàng)造，在拓展中培養(yǎng)自主性

微課程涉及到幼兒全面發(fā)展的各個方面，在形成、實施、拓展中，幼兒的能力、行為、意志等諸多方面都能得到全面的發(fā)展。幼兒期是幼兒創(chuàng)造性思維開發(fā)的萌芽期，而微課程本身就是一種創(chuàng)造性的課程，它具有靈活可調(diào)控的優(yōu)點。因此在拓展過程中，教師也應(yīng)由點及面，持續(xù)地啟發(fā)幼兒的思維。在微課程的延伸階段，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)軌跡，教師在教學(xué)中要站在幼兒的角度下創(chuàng)設(shè)幼兒非常感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把幼兒的主體位置放到微課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。把有內(nèi)容推陳出新，在區(qū)域角游戲、班級環(huán)境中滲透發(fā)散，從小小的微課程中，發(fā)散出大大的視野與價值。

教學(xué)中我們對幼兒的創(chuàng)造力解放出來，這樣對于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力起到了積極的促進作用。教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的主動創(chuàng)造的習(xí)慣，教師教學(xué)中要注意因材施教的重要性。教師想要促進幼兒創(chuàng)造力的形成，需要幫助幼兒的認(rèn)知過程進行梳理，通過幼兒的理性活動在尊重幼兒個體生命的價值的基礎(chǔ)上，從而喚起孩子的主體意識。創(chuàng)造的兒童教育，需要我們擁有教育的智慧，培養(yǎng)富有自主創(chuàng)造精神的兒童。