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        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用型高校的實踐研究

        2020-09-09 07:27:27劉莉芳
        對外經(jīng)貿(mào) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法跨境電子商務(wù)應(yīng)用型高校

        劉莉芳

        [摘 要] 2017年教育部明確指出應(yīng)用型高校的主要職責(zé)是培養(yǎng)本科以上層次的應(yīng)用型人才。許多應(yīng)用型高校的教學(xué)方法隨之發(fā)生變化,逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以跨境電子商務(wù)課程為例,闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵、實施過程和效果,并說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的三個環(huán)節(jié):前期分析、教學(xué)流程和教學(xué)評價。研究表明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,增進(jìn)學(xué)生之間的互動,同時提高教師的教學(xué)水平,這對應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有參考意義。

        [關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法; 跨境電子商務(wù); 應(yīng)用型高校

        [中圖分類號] G642.3 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283(2020)08-0146-04

        Abstract: In 2017, the Ministry of Education clearly proposed that the main responsibility of application-oriented institutes is to cultivate application-oriented talents at the undergraduate level and above. The teaching methods of many application-oriented institutes have changed from teacher-centered to student-centered accordingly. Taking the course of cross-border e-commerce as an example, it expounds the concept, process and effect of task-driven teaching and the three links of task-driven teaching: pre-analysis, teaching process and teaching evaluation. Research shows that task-driven teaching can enhance students' initiative, enthusiasm and interaction, and improve teachers' teaching level, which has reference significance for the application-oriented institutes to cultivate application-oriented talents.

        Key Words: Task-driven Teaching; Cross-border E-commerce; Application-oriented Institutes

        2017年,教育部在《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中明確指出,“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng),并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究?!盵1]這要求應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,讓學(xué)生掌握運(yùn)用所學(xué)的知識和技能分析問題和解決問題的能力。跨境電子商務(wù)課程是一門實踐性較強(qiáng)、涉及知識面廣、對學(xué)生綜合素質(zhì)要求比較高的課程,適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

        一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

        (一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵比較有代表性的觀點(diǎn)是由郭紹青提出。他指出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法,它的含義是以富有趣味性,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ),與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體,使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。[2]

        (二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組成要素

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有三大要素:任務(wù)為主線,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)(如圖1所示)。[3]第一,任務(wù)為主線,教學(xué)過程中學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。第二,學(xué)生為主體,任務(wù)的設(shè)計、實施和評價等都圍繞學(xué)生展開。第三,教師為主導(dǎo),教師進(jìn)行前期分析工作,課堂上教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生,課后進(jìn)行教學(xué)評價。

        二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在跨境電子商務(wù)課程中的實施

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要分為三個環(huán)節(jié):前期分析、教學(xué)流程和教學(xué)評價。前期分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析,這是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提。教學(xué)流程包含六步:情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)、實施任務(wù)、任務(wù)評價和任務(wù)延伸。最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)評價,教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價(如圖2所示)。

        (一)前期分析

        1.教學(xué)目標(biāo)

        跨境電子商務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)包含三個方面:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)(如表1所示)。

        2.教學(xué)內(nèi)容

        跨境電子商務(wù)課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)選修課,作為一門跨學(xué)科課程,主要涉及電子商務(wù)、國際貿(mào)易和英語三門學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能掌握阿里巴巴國際站旺鋪裝修、產(chǎn)品發(fā)布、外貿(mào)直通車推廣、數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化、詢盤回復(fù)和采購直達(dá)等知識和技能。

        3.教學(xué)對象

        教學(xué)對象為應(yīng)用型高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生,外語基礎(chǔ)比較薄弱,但喜歡接受新事物,有移動終端比如手機(jī)和平板電腦使用習(xí)慣。

        (二)教學(xué)流程

        1.情境創(chuàng)設(shè)

        跨境電子商務(wù)課程在前期分析的基礎(chǔ)上,將工作中的真實場景呈現(xiàn)到課堂中,讓學(xué)生能夠體會到跨境電子商務(wù)的具體流程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.設(shè)計任務(wù)

        根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析,整個學(xué)期設(shè)置15個任務(wù)模塊,各個模塊按照跨境電子商務(wù)的工作流程進(jìn)行設(shè)置,這些任務(wù)都在機(jī)房完成,運(yùn)用阿里巴巴國際站實訓(xùn)平臺進(jìn)行操作和練習(xí)(如表2所示)。

        3.布置任務(wù)

        學(xué)生一般4—6人為一組,自由分組,選出組長。任務(wù)分為兩種類型:單個任務(wù),學(xué)生自主完成任務(wù),每位同學(xué)提交作業(yè),適合簡單的任務(wù);小組任務(wù),小組為單位進(jìn)行討論和練習(xí),每組提交一份作業(yè),適合綜合性強(qiáng),需要大家集思廣益的任務(wù)。每組圍繞1個產(chǎn)品進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)生按照以下要求選出產(chǎn)品:第一,有興趣,這是前提條件;第二,范圍合適,太寬難以聚焦,太窄搜索到的資料太少;第三,可操作性,學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)及時完成任務(wù);第四,不重復(fù),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成選品后,整個學(xué)期的任務(wù)都是圍繞本組產(chǎn)品進(jìn)行。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握一個產(chǎn)品的跨境電子商務(wù)操作流程。

        4.實施任務(wù)

        學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)書,了解此次課程任務(wù)的主要內(nèi)容和要求,以小組或者個人形式在實訓(xùn)平臺上進(jìn)行操作和練習(xí),完成實訓(xùn)任務(wù)。在這個過程中,教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

        5.任務(wù)評價

        任務(wù)完成后,主要有四種評價方法:學(xué)生自評、小組內(nèi)評、小組互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生自評提交的作業(yè),小組內(nèi)部評價各自的貢獻(xiàn),小組之間互相評價作業(yè),教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評。

        6.任務(wù)延伸

        課后,學(xué)生根據(jù)課堂評價進(jìn)一步修改作業(yè)并發(fā)給教師。教師發(fā)放課后作業(yè),學(xué)生自檢課程掌握情況。教師發(fā)給學(xué)生相關(guān)參考資料,學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)本次課的內(nèi)容。

        (三)教學(xué)評價

        教學(xué)評價主要包括過程性評價和終結(jié)性評價:過程性評價包括考勤、測驗、討論和作業(yè)等,注重評價主體多元化和評價方式多樣化;終結(jié)性評價是期末考核,一般是平臺操作性的考核(如圖3所示)。

        三、教學(xué)案例分析

        以詢盤回復(fù)為例,詢盤回復(fù)是跨境電子商務(wù)課程中比較重要的一部分,因為這是跨境電子商務(wù)的主要工作內(nèi)容之一,這一部分的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

        (一)前期分析

        1.教學(xué)目標(biāo)

        識別不同類型的詢盤;掌握不同類型詢盤的回復(fù)方法;了解詢盤回復(fù)的注意事項

        2.教學(xué)內(nèi)容

        學(xué)生在本課程已經(jīng)學(xué)習(xí)了解行情、后臺搭建、商機(jī)獲取和產(chǎn)品推廣,詢盤回復(fù)屬于商機(jī)管理和交易管理,主要內(nèi)容包括分析詢盤的類型、回復(fù)不同類型的詢盤及其注意事項。

        3.教學(xué)對象

        學(xué)生在學(xué)習(xí)跨境電子商務(wù)課程之前,已經(jīng)學(xué)過電子商務(wù)概論、國際貿(mào)易實務(wù)和大學(xué)英語等課程,這為學(xué)習(xí)詢盤回復(fù)打好基礎(chǔ)。

        (二)教學(xué)流程

        1.情境創(chuàng)設(shè)

        導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師展示真實的跨境電子商務(wù)交易中的詢盤,讓學(xué)生能夠體會真實的場景,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

        2.設(shè)計任務(wù)

        教師設(shè)計2個任務(wù),分別是簡單詢盤的識別和回復(fù)以及精準(zhǔn)詢盤的識別和回復(fù),讓學(xué)生由淺入深掌握詢盤回復(fù)的技巧。

        3.布置任務(wù)

        教師先展示詢盤的范例,學(xué)生討論和識別詢盤的類型。教師拿出詢盤回復(fù)的2個范本,讓學(xué)生進(jìn)行對比分析,挑選出好的詢盤回復(fù)并說明理由。教師對詢盤回復(fù)的方法和注意事項進(jìn)行總結(jié)。最后教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書供學(xué)生參考。

        4.實施任務(wù)

        學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)書,了解此次任務(wù)的主要內(nèi)容和要求,以小組形式對任務(wù)進(jìn)行討論,分析詢盤類型并回復(fù)詢盤。教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

        5.任務(wù)評價

        學(xué)生提交作業(yè)后,小組完成小組內(nèi)評,小組間進(jìn)行互評,選出優(yōu)秀案例。教師參考學(xué)生意見,選出優(yōu)秀和不足的作業(yè)各一份進(jìn)行點(diǎn)評。優(yōu)秀案例小組進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)發(fā)言,最后由教師進(jìn)行總結(jié)提升。

        6.任務(wù)延伸

        課后學(xué)生根據(jù)教師意見進(jìn)一步修改課堂作業(yè)并發(fā)送給教師。教師發(fā)放詢盤作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行識別和回復(fù)。同時教師發(fā)給學(xué)生通用的詢盤回復(fù)模板,學(xué)生進(jìn)行參考和模仿。

        四、教學(xué)效果分析

        (一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在前期分析、教學(xué)流程和教學(xué)評價階段都圍繞學(xué)生進(jìn)行,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,掌握跨境電子商務(wù)的知識和技能。

        (二)增進(jìn)學(xué)生之間的互動

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組之間的協(xié)作,以小組形式完成任務(wù),增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。同時學(xué)生在任務(wù)評價階段進(jìn)行小組互評,學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他小組的經(jīng)驗,增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動。

        (三)提高教師教學(xué)水平

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要教師做好前期分析,完成教學(xué)流程,進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價,這對教師提出更多要求和挑戰(zhàn),進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平。

        五、結(jié)語

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在跨境電子商務(wù)課程中,以任務(wù)為主線,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性,同時又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,積極響應(yīng)了應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的理念。

        [參考文獻(xiàn)]

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        [2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006(7):57-59.

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        (責(zé)任編輯:顧曉濱 劉 茜)

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