羅坤 趙微
(1.陜西師范大學(xué)實驗小學(xué),陜西西安 710010;2.陜西師范大學(xué),陜西西安 710062)
教學(xué)設(shè)計是一個以目標為導(dǎo)向的過程。為了達到目標,需要分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力、教學(xué)目標表述具體,以便在達成的過程中具有可操作性。在設(shè)計教學(xué)目標時,除了語文知識和能力目標,需要清楚地描述審辯思維培養(yǎng)的目標。除此而外,教學(xué)目標最終也落到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果上。也就是學(xué)生通過怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)達成教學(xué)目標。這包括:
教材分析:包括語文教材的版本、年級(包括上下冊)、課型(包括精讀、略讀、體裁等)、課文內(nèi)容、中心要義、表達方法等。
學(xué)情分析:分析學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平。
教學(xué)目標:依據(jù)教學(xué)大綱要求制定、圍繞審辯思維培養(yǎng)制定;轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標任務(wù)表述。特別是第三條,是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰、概括的陳述。好的教學(xué)目標的表述要體現(xiàn)出行為主體(學(xué)生)、行為(一般用動詞表述)、行為條件和行為程度四個因素。在審辯閱讀教學(xué)設(shè)計中,除了語文教學(xué)要達成的語文教學(xué)目標,還要重點突出思維培養(yǎng)的目標。當然,二者也并非截然分開的。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中為實現(xiàn)教學(xué)目標而學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總和。是解決教學(xué)設(shè)計中“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括了教學(xué)重點難點分析、教學(xué)單元、課時的確定,教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)任務(wù)量的設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計時,依據(jù)以下原則:第一,接近性原則;就是在分析了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識能力水平的基礎(chǔ)上,設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要接近其現(xiàn)有水平和略高于現(xiàn)有水平,既是未知的需要探索的新內(nèi)容和任務(wù),又需要建立在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過努力能夠掌握的內(nèi)容,類似于最近發(fā)展區(qū)的概念。第二,適當性原則;指在安排教學(xué)內(nèi)容時不能太多也不能太少,過多的內(nèi)容一節(jié)課無法完成,也容易夾生嚼不爛,過少的內(nèi)容會使得課題拖沓貧乏。因此,內(nèi)容過多過少都不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。不能過難,也不能太簡單,要讓學(xué)生感到既愿意學(xué)習(xí),有挑戰(zhàn)性,又有信心能夠完成任務(wù)。第三,突出重點、難點。確定教學(xué)重點和難點是內(nèi)容分析的主要目的[1]。教學(xué)的重點和難點是根據(jù)文本內(nèi)容,在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際水平和認知能力確定的教學(xué)中重點獲得的學(xué)科知識與語言知識等。也是課堂教學(xué)圍繞的中心。第四,發(fā)展審辯思維,處理好內(nèi)容與思維的關(guān)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)重點、難點和審辯閱讀教學(xué)思路的設(shè)計上。
教學(xué)策略是我們完成教學(xué)內(nèi)容、通達教學(xué)目標的手段和方法。教學(xué)過程中實際上是要通過我們老師設(shè)計各種各樣的活動實現(xiàn)教學(xué)目標,在審辯閱讀教學(xué)中,每個相應(yīng)的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)策略。
(1)信息提取階段。主要是從課文中可以直接找到答案,我們可以有三種策略:1)找一找,畫一畫。就是讓我們的學(xué)生去畫些重點信息比如說人物、時間、地點、事件、關(guān)鍵點、重點句等。2)做標記。比如說我們把人物都用一種下劃直線,把地點用波浪線標注,把時間用某種符號標出等。3)做小貼片。比如把故事中的人物列出來,做一個個小貼片,把這個故事中主要的一些事件抄到一個小貼片上等,通過排列組合,歸納相關(guān)信息。
(2)分析推理階段。1)詞匯學(xué)習(xí),語文教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)非常重要,每篇課文都有重點詞匯。對詞語的解釋、舉例包括同音字、同義詞、反義詞,結(jié)合上下文推斷詞意都依賴于分析推理。2)思維導(dǎo)圖,利用思維導(dǎo)圖梳理信息,在繪制思維導(dǎo)圖中有大量的分析和推理思維活動,思維導(dǎo)讀也幫助我們整合信息。3)復(fù)述故事,根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容,通過描述、分解、發(fā)現(xiàn)連貫性、關(guān)系等發(fā)展分析推理能力以及下面要提到的整合詮釋。
(3)整合詮釋。對梳理的課文信息進行整合,通過排序、分類、比較、類比、澄清、組織、整合、概述等策略引導(dǎo)學(xué)生去整合詮釋信息。5W 法,5W 是誰(Who),什么時間(When),地點(Where),發(fā)生了什么(What),為什么(Why)的英文首字母。通過5W 法對故事里的人物、時間、地點、事件和原因進行就可以總結(jié)。也是整合信息的有用策略??偠灾?,分析推理和整合詮釋跟信息提取不同的是,它不是直接從課文中尋找答案,而是需要學(xué)生根據(jù)上下文或者跨段落獲得答案。
(4)反思評價。是學(xué)生要利用個人已有的知識經(jīng)驗,或者通過查閱文獻有理有據(jù)地推論才能獲得答案。在審辯閱讀中,語文學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生去閱讀理解課文,同時要求學(xué)生積極動腦,有自己的想法、感悟、見地,而且有理有據(jù)。如KWL 法。K(knowledge)是學(xué)生已知的知識信息,W(Want)是學(xué)生想知道的信息,如根據(jù)課題,你想知道什么信息?L(Learn)就是我學(xué)到了什么。上課時,可以讓學(xué)生列一個KWL表格,在教學(xué)過程中讓我們的學(xué)生去總結(jié)。觀點評論。就課文中的觀點進行有理有據(jù)的評論。比如說你同意不同意作者的觀點,為什么?你喜歡不喜歡作者態(tài)度,為什么?你欣賞不欣賞作者的寫作風(fēng)格?為什么?引發(fā)學(xué)生做一些這種評論甚至引發(fā)一個辯論會,展開辯論。演講或者講故事,就是讓學(xué)生用自己的這種表演的方式把這個故事詮釋出來,你把這個故事講述出來,用自己的語言,手勢,表情來講述。
(5)創(chuàng)意應(yīng)用。創(chuàng)新應(yīng)用一般來說是根據(jù)所學(xué)的課文拓展內(nèi)容,采用的策略可以是:1)反問法。2)創(chuàng)作或者創(chuàng)編。把這個故事的文本改成不同類型的文章,或者把這個文章內(nèi)容改成一個劇本兒,或者把它變成一種藝術(shù)創(chuàng)作如手工制作、繪畫、廣告設(shè)計等,往往也可以跟音樂、美術(shù)等其他課程整合延伸。3)現(xiàn)實問題解決。就是要結(jié)合我們學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓孩子去找到解決方案。把問題延展到跟他的生活結(jié)合起來都是創(chuàng)新應(yīng)用的內(nèi)容。
教學(xué)過程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進程。按照加涅的理論,教學(xué)過程必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程,教學(xué)過程實際是指安排好的教學(xué)事件[2]。加涅在其信息加工學(xué)習(xí)理論中將教學(xué)過程分了八個階段,對應(yīng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的八個心理過程,這符合了審辯閱讀中的反思評價、創(chuàng)意應(yīng)用的思維過程,最終達到讓學(xué)生能夠有審辯思維能力,通過學(xué)習(xí)獨立自主解決問題,產(chǎn)生創(chuàng)新思想和行動。加涅的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程階段理論,表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán),形成一個鏈索,把教學(xué)的外部事件與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程聯(lián)系起來,構(gòu)成了教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的完整過程。如圖1 所示:
圖1 加涅的教學(xué)階段理論
根據(jù)加涅的理論和審辯閱讀的原理,教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則:第一,完整性原則:是指教學(xué)過程的設(shè)計要以教學(xué)心理學(xué)理論為基礎(chǔ),從信息加工的完成環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二,學(xué)生主體性原則:是指在教學(xué)設(shè)計中始終以學(xué)生為中心,確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切教學(xué)活動設(shè)計都緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)這個中心,引發(fā)學(xué)生所學(xué)、所思、所做。第三,師生互動原則:教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動,是雙主體的活動,因此教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動,把教師的教與學(xué)生的學(xué)這一互動過程有機聯(lián)系起來。第四,活動化原則:是指教學(xué)設(shè)計由一系列圍繞主線的教學(xué)活動構(gòu)成[3]。教學(xué)設(shè)計就像串糖葫蘆一樣,圍繞著教學(xué)目標、重點和難點這個中心,由一系列相互聯(lián)系、循序漸進的教學(xué)活動(也就是加涅所說的教學(xué)事件)組成。在教學(xué)活動中,既有教師教的活動設(shè)計,又要有學(xué)生學(xué)的活動設(shè)計。二者緊密配合,共同完成教學(xué)過程[4]。
在具體的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)過程包括了很多要素,例如時間進程、教學(xué)步驟、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用及板書設(shè)計以及教學(xué)評價等等。
評價是教學(xué)的重要組成部分??茖W(xué)的教學(xué)評價,具有激勵功能、導(dǎo)向功能、鑒別功能和改進功能,可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改進,幫助教師改進教學(xué),提高教育能力。美國心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)評價分為三類:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在審辯閱讀課堂教學(xué)中評價既要評價學(xué)生達成語文學(xué)習(xí)的目標,還要特別關(guān)注學(xué)生審辯思維發(fā)展目標的達成。針對審辯思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價,并不都需要用測驗、練習(xí)等方式來進行,可以通過學(xué)生表現(xiàn)來評估,表現(xiàn)性評價是個體在一定情景中對其在解決具體問題上的表現(xiàn)的評估。表現(xiàn)性評價可以是學(xué)生口頭表述,也可以是學(xué)生的實驗、設(shè)計、論文、辯論中的觀點清晰依據(jù)證據(jù)的客觀確切等。
綜上所述,作為教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容環(huán)節(jié)可以參考以下結(jié)構(gòu):
課題
教材分析:
學(xué)情分析:
教學(xué)內(nèi)容分析:
第一課時
教學(xué)目標(含審辯思維培養(yǎng)目標)
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)過程(含策略、評價、板書設(shè)計、多媒體應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境、課后作業(yè))
一、
二、
……
【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖,要求有理,有據(jù),有邏輯?!?/p>
板書設(shè)計
第二課時
教學(xué)目標(含審辯思維培養(yǎng))
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)過程(含策略、評價、課后作業(yè))
一、
二、
……
【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖,要求有理,有據(jù),有邏輯。】
板書設(shè)計
第三課時
教學(xué)目標(含審辯思維培養(yǎng))
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)過程(含策略、評價、課后作業(yè))
一、
二、
……
【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖,要求有理,有據(jù),有邏輯?!?/p>
板書設(shè)計