羅坤 趙微

（1.陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)，陜西西安 710010；2.陜西師范大學(xué)，陜西西安 710062）

1 教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一個以目標為導(dǎo)向的過程。為了達到目標，需要分析教材內(nèi)容、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力、教學(xué)目標表述具體，以便在達成的過程中具有可操作性。在設(shè)計教學(xué)目標時，除了語文知識和能力目標，需要清楚地描述審辯思維培養(yǎng)的目標。除此而外，教學(xué)目標最終也落到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果上。也就是學(xué)生通過怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)達成教學(xué)目標。這包括：

教材分析：包括語文教材的版本、年級（包括上下冊）、課型（包括精讀、略讀、體裁等）、課文內(nèi)容、中心要義、表達方法等。

學(xué)情分析：分析學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的能力水平。

教學(xué)目標：依據(jù)教學(xué)大綱要求制定、圍繞審辯思維培養(yǎng)制定；轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標任務(wù)表述。特別是第三條，是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰、概括的陳述。好的教學(xué)目標的表述要體現(xiàn)出行為主體（學(xué)生）、行為（一般用動詞表述）、行為條件和行為程度四個因素。在審辯閱讀教學(xué)設(shè)計中，除了語文教學(xué)要達成的語文教學(xué)目標，還要重點突出思維培養(yǎng)的目標。當然，二者也并非截然分開的。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動中為實現(xiàn)教學(xué)目標而學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總和。是解決教學(xué)設(shè)計中“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括了教學(xué)重點難點分析、教學(xué)單元、課時的確定，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)任務(wù)量的設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計時，依據(jù)以下原則：第一，接近性原則；就是在分析了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識能力水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要接近其現(xiàn)有水平和略高于現(xiàn)有水平，既是未知的需要探索的新內(nèi)容和任務(wù)，又需要建立在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過努力能夠掌握的內(nèi)容，類似于最近發(fā)展區(qū)的概念。第二，適當性原則；指在安排教學(xué)內(nèi)容時不能太多也不能太少，過多的內(nèi)容一節(jié)課無法完成，也容易夾生嚼不爛，過少的內(nèi)容會使得課題拖沓貧乏。因此，內(nèi)容過多過少都不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。不能過難，也不能太簡單，要讓學(xué)生感到既愿意學(xué)習(xí)，有挑戰(zhàn)性，又有信心能夠完成任務(wù)。第三，突出重點、難點。確定教學(xué)重點和難點是內(nèi)容分析的主要目的[1]。教學(xué)的重點和難點是根據(jù)文本內(nèi)容，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際水平和認知能力確定的教學(xué)中重點獲得的學(xué)科知識與語言知識等。也是課堂教學(xué)圍繞的中心。第四，發(fā)展審辯思維，處理好內(nèi)容與思維的關(guān)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)重點、難點和審辯閱讀教學(xué)思路的設(shè)計上。

3 教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是我們完成教學(xué)內(nèi)容、通達教學(xué)目標的手段和方法。教學(xué)過程中實際上是要通過我們老師設(shè)計各種各樣的活動實現(xiàn)教學(xué)目標，在審辯閱讀教學(xué)中，每個相應(yīng)的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)策略。

（1）信息提取階段。主要是從課文中可以直接找到答案，我們可以有三種策略：1）找一找，畫一畫。就是讓我們的學(xué)生去畫些重點信息比如說人物、時間、地點、事件、關(guān)鍵點、重點句等。2）做標記。比如說我們把人物都用一種下劃直線，把地點用波浪線標注，把時間用某種符號標出等。3）做小貼片。比如把故事中的人物列出來，做一個個小貼片，把這個故事中主要的一些事件抄到一個小貼片上等，通過排列組合，歸納相關(guān)信息。

（2）分析推理階段。1）詞匯學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)非常重要，每篇課文都有重點詞匯。對詞語的解釋、舉例包括同音字、同義詞、反義詞，結(jié)合上下文推斷詞意都依賴于分析推理。2）思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖梳理信息，在繪制思維導(dǎo)圖中有大量的分析和推理思維活動，思維導(dǎo)讀也幫助我們整合信息。3）復(fù)述故事，根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，通過描述、分解、發(fā)現(xiàn)連貫性、關(guān)系等發(fā)展分析推理能力以及下面要提到的整合詮釋。

（3）整合詮釋。對梳理的課文信息進行整合，通過排序、分類、比較、類比、澄清、組織、整合、概述等策略引導(dǎo)學(xué)生去整合詮釋信息。5W 法，5W 是誰（Who），什么時間（When），地點（Where），發(fā)生了什么（What），為什么（Why）的英文首字母。通過5W 法對故事里的人物、時間、地點、事件和原因進行就可以總結(jié)。也是整合信息的有用策略?？偠灾?，分析推理和整合詮釋跟信息提取不同的是，它不是直接從課文中尋找答案，而是需要學(xué)生根據(jù)上下文或者跨段落獲得答案。

（4）反思評價。是學(xué)生要利用個人已有的知識經(jīng)驗，或者通過查閱文獻有理有據(jù)地推論才能獲得答案。在審辯閱讀中，語文學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生去閱讀理解課文，同時要求學(xué)生積極動腦，有自己的想法、感悟、見地，而且有理有據(jù)。如KWL 法。K（knowledge）是學(xué)生已知的知識信息，W（Want）是學(xué)生想知道的信息，如根據(jù)課題，你想知道什么信息？L（Learn）就是我學(xué)到了什么。上課時，可以讓學(xué)生列一個KWL表格，在教學(xué)過程中讓我們的學(xué)生去總結(jié)。觀點評論。就課文中的觀點進行有理有據(jù)的評論。比如說你同意不同意作者的觀點，為什么？你喜歡不喜歡作者態(tài)度，為什么？你欣賞不欣賞作者的寫作風(fēng)格？為什么？引發(fā)學(xué)生做一些這種評論甚至引發(fā)一個辯論會，展開辯論。演講或者講故事，就是讓學(xué)生用自己的這種表演的方式把這個故事詮釋出來，你把這個故事講述出來，用自己的語言，手勢，表情來講述。

（5）創(chuàng)意應(yīng)用。創(chuàng)新應(yīng)用一般來說是根據(jù)所學(xué)的課文拓展內(nèi)容，采用的策略可以是：1）反問法。2）創(chuàng)作或者創(chuàng)編。把這個故事的文本改成不同類型的文章，或者把這個文章內(nèi)容改成一個劇本兒，或者把它變成一種藝術(shù)創(chuàng)作如手工制作、繪畫、廣告設(shè)計等，往往也可以跟音樂、美術(shù)等其他課程整合延伸。3）現(xiàn)實問題解決。就是要結(jié)合我們學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子去找到解決方案。把問題延展到跟他的生活結(jié)合起來都是創(chuàng)新應(yīng)用的內(nèi)容。

4 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進程。按照加涅的理論，教學(xué)過程必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，教學(xué)過程實際是指安排好的教學(xué)事件[2]。加涅在其信息加工學(xué)習(xí)理論中將教學(xué)過程分了八個階段，對應(yīng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的八個心理過程，這符合了審辯閱讀中的反思評價、創(chuàng)意應(yīng)用的思維過程，最終達到讓學(xué)生能夠有審辯思維能力，通過學(xué)習(xí)獨立自主解決問題，產(chǎn)生創(chuàng)新思想和行動。加涅的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程階段理論，表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個鏈索，把教學(xué)的外部事件與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程聯(lián)系起來，構(gòu)成了教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的完整過程。如圖1 所示：

圖1 加涅的教學(xué)階段理論

根據(jù)加涅的理論和審辯閱讀的原理，教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：第一，完整性原則：是指教學(xué)過程的設(shè)計要以教學(xué)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，從信息加工的完成環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，學(xué)生主體性原則：是指在教學(xué)設(shè)計中始終以學(xué)生為中心，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動設(shè)計都緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)這個中心，引發(fā)學(xué)生所學(xué)、所思、所做。第三，師生互動原則：教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，是雙主體的活動，因此教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動，把教師的教與學(xué)生的學(xué)這一互動過程有機聯(lián)系起來。第四，活動化原則：是指教學(xué)設(shè)計由一系列圍繞主線的教學(xué)活動構(gòu)成[3]。教學(xué)設(shè)計就像串糖葫蘆一樣，圍繞著教學(xué)目標、重點和難點這個中心，由一系列相互聯(lián)系、循序漸進的教學(xué)活動（也就是加涅所說的教學(xué)事件）組成。在教學(xué)活動中，既有教師教的活動設(shè)計，又要有學(xué)生學(xué)的活動設(shè)計。二者緊密配合，共同完成教學(xué)過程[4]。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)過程包括了很多要素，例如時間進程、教學(xué)步驟、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖、學(xué)法指導(dǎo)、多媒體應(yīng)用及板書設(shè)計以及教學(xué)評價等等。

5 教學(xué)評價設(shè)計

評價是教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評價，具有激勵功能、導(dǎo)向功能、鑒別功能和改進功能，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改進，幫助教師改進教學(xué)，提高教育能力。美國心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)評價分為三類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在審辯閱讀課堂教學(xué)中評價既要評價學(xué)生達成語文學(xué)習(xí)的目標，還要特別關(guān)注學(xué)生審辯思維發(fā)展目標的達成。針對審辯思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價，并不都需要用測驗、練習(xí)等方式來進行，可以通過學(xué)生表現(xiàn)來評估，表現(xiàn)性評價是個體在一定情景中對其在解決具體問題上的表現(xiàn)的評估。表現(xiàn)性評價可以是學(xué)生口頭表述，也可以是學(xué)生的實驗、設(shè)計、論文、辯論中的觀點清晰依據(jù)證據(jù)的客觀確切等。

綜上所述，作為教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容環(huán)節(jié)可以參考以下結(jié)構(gòu)：

課題

教材分析：

學(xué)情分析：

教學(xué)內(nèi)容分析：

第一課時

教學(xué)目標（含審辯思維培養(yǎng)目標）

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)過程（含策略、評價、板書設(shè)計、多媒體應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯?！?/p>

板書設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標（含審辯思維培養(yǎng)）

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)過程（含策略、評價、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯。】

板書設(shè)計

第三課時

教學(xué)目標（含審辯思維培養(yǎng)）

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)過程（含策略、評價、課后作業(yè)）

一、

二、

……

【一、二、……每個大的環(huán)節(jié)后面要有設(shè)計意圖，要求有理，有據(jù)，有邏輯?！?/p>

板書設(shè)計