ThanyakornTraithip（顏晨曦）

（KrirkUniversity，Bangkok Thailand 格樂大學(xué)，泰國曼谷 10220）

1 漢泰輔音發(fā)音對比

侯小莉在《二語習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象的研究》中指出，語音遷移是語言遷移中最為明顯也是最為持久的現(xiàn)象[1]。在第二語言學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)：二語學(xué)習(xí)者的發(fā)音深受母語的影響而與本族語者發(fā)音偏離。在泰語里面有一些聲母語音聽起來像漢語的發(fā)音卻還存在著差別。

表1 漢語輔音表

本文將參考黃伯榮和廖序東的現(xiàn)代漢語一書的漢語語音發(fā)音方法及部位對輔音進行對比。根據(jù)表格里面可發(fā)下，漢語里面沒有[b]，可漢語拼音的[p]用b字來標，正好在泰語里面的?用b 英文字母來標，也是[b]這個音，所以在初級階段剛開始接觸漢語拼音的學(xué)習(xí)者經(jīng)常把漢語里面的b[p]不送氣，濁塞音讀成[b]不送氣，清塞音。比如；把爸爸[papa]讀成[baba]。同樣，漢語里面沒有[d]，可在漢語拼音的[t]使用d來標，在泰語里面的?用是d 英語字母來標的也是[d]音，因此，泰國學(xué)生經(jīng)常把漢語里面的d[t]不送氣，清塞音讀成[d]不送氣，濁塞音。比如：把弟弟[titi]讀成[didi][2]。

即漢語拼音里面的r[ ]和泰語里的r[r]是不同的，有人會把r[ ]讀成[r]。漢語的r[ ]發(fā)音時，舌尖是抬起來向硬腭前端靠近，而不是向后卷起，而且發(fā)音部位的接觸面越小越好。而泰語的?[r]是齒齦顫音，發(fā)音時氣流通過舌在發(fā)音部位的顫動發(fā)音，舌尖往后卷起，抵住上齒齦脊，聲帶顫動。也一些學(xué)生，會把r[ ]讀成l[l]。

上面這幾種偏誤一般只出現(xiàn)在剛開始學(xué)漢語拼音的階段，練習(xí)的時間長了，就不會發(fā)生這種遷移了。

泰語里面沒有x[ ]所以泰國學(xué)生經(jīng)常把與其比較接近的音來代替，即泰語的?[s]音，漢語的x[ ]是舌面前音，發(fā)音時，舌面前不接觸硬腭前部，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流從舌面前部和硬腭前部形成的窄縫中擠出，摩擦成聲。而泰語的?[s]卻是舌尖前音就是利用舌尖抵住上門齒背這樣的阻礙發(fā)出的。發(fā)[s]時，舌尖接近上門齒背，形成一個窄縫，軟腭上升，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。從此來看，兩者的發(fā)音方法有明細的不同?？墒牵鶕?jù)蔡整瑩和曹文的《泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析》里面的調(diào)查[3]，這類偏誤的錯誤率竟高達百分之百。這可能是因為泰國學(xué)生分不出舌面前音和舌尖前音的不同，因此老師在教發(fā)此音時，應(yīng)該注意和解釋清楚兩者的不同以及給予及時的糾正。

2 母語遷移教學(xué)案例

以下是筆者在泰國一所大學(xué)進行漢語教學(xué)實習(xí)中親身經(jīng)歷過的漢語語音教學(xué)課堂上發(fā)生的真實案例。

教學(xué)對象：教育學(xué)院電腦及數(shù)學(xué)專業(yè)

總學(xué)習(xí)人數(shù)：10 人

出勤人數(shù)：6 人

教學(xué)對象背景：通過課堂觀察、調(diào)查結(jié)果、親自教課以及與其他教師的談話，得知這班的學(xué)生年齡集中在22 歲，班里有兩個男學(xué)生，其他八個都是女學(xué)生。學(xué)生漢語水平屬于零基礎(chǔ)階段。據(jù)了解這個學(xué)院的學(xué)生是大學(xué)里面學(xué)習(xí)態(tài)度最好，最積極的學(xué)生，學(xué)生上課態(tài)度非常認真，這首先可體現(xiàn)出他們愿意上這門課，因為這門課是我自己組織給學(xué)生做課外補課的，與學(xué)校安排的課程無關(guān)，并對學(xué)生的學(xué)校成績毫無影響。我問了所有在蘇德特校區(qū)的學(xué)生是否愿意上漢語課外補課，而這班學(xué)生是唯一愿意上課的。其次，在課堂上學(xué)生積極回答教師的問題，同時，也經(jīng)常在課堂上主動向老師提問，比如，這班學(xué)生人數(shù)少他們每周末都會到華人道觀，去跟道觀的中國道士交流，然后，在課堂上提問他們聽不懂只記住了發(fā)音的詞匯，也經(jīng)常提問關(guān)于自己課堂上不明白的內(nèi)容[4]。

Selinker（1972）提出了第二語言學(xué)習(xí)者的“中介語理論”[5]（Interlanguage），指出中介語是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的可觀察的語言輸出。這中介語既與學(xué)習(xí)者不同，又不同于目的語。在學(xué)習(xí)者的目的語水平未達到母語者水平時，經(jīng)常會出現(xiàn)目的語水平的停滯不前現(xiàn)象。Selinker 稱此現(xiàn)象為“僵化”（Fossilization）。他認為不管學(xué)習(xí)者的年齡多大，在學(xué)習(xí)語言的哪個階段或任何一個語言項目都可以發(fā)生這種語言水平的停留。原因是因為大多數(shù)學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言的過程中使用的是“潛在的心理結(jié)構(gòu)”（latent psychological structure）而不是“潛在的語言結(jié)構(gòu)”（latent language structure）。

3 結(jié)語

筆者觀察過其他本土老師教的漢語課堂，學(xué)生拼讀拼音問題幾乎都沒出現(xiàn)過如以上案例中這類偏誤，原因是因為本土老師了解泰語語音系統(tǒng)，而且在學(xué)習(xí)漢語的過程中也碰到過這項疑惑。因此，在教漢語拼音時，本土教師會更了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點及該強調(diào)的知識點，并可以利用泰語來跟學(xué)生講解或進行對比，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并記住發(fā)音的方法，將自己在漢語學(xué)習(xí)的過程中親身積累的學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。而沒學(xué)過泰語的中國教師根本不知道發(fā)生這種偏誤的根源，只能再三糾正學(xué)生的偏誤。雖然這種一而再再而三的糾正也是有用的，但跟筆者上面所講的本土教師的對比法來比較的話，教學(xué)效果還是有一定的差別的。