高娟 王洪倫

【摘 ?要】在工學(xué)一體化的大背景下，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在教學(xué)內(nèi)容層次不清、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問題?！拔ⅰ闭n程這一新型的教學(xué)模式以其短小精悍、靈活性好等特點(diǎn)，有效解決了這些問題，大大提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)一體化;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);“微”課程

引言

隨著信息化時代的到來，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)提高工作效率和管理水平的有力工具，因此熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能也就成為中職院校各專業(yè)學(xué)生走向社會的必備條件。而如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識與技能的興趣和積極性，提高教學(xué)效果及質(zhì)量，是現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的思考點(diǎn)。

1.工學(xué)一體化背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校各專業(yè)必修的一門知識與技能并重的基礎(chǔ)課程。是計(jì)算機(jī)專業(yè)的啟蒙課程，也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，擔(dān)負(fù)著對中職學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的重要責(zé)任。該門課不僅要教給學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能、熟練使用各種辦公軟件及常見的應(yīng)用軟件的能力，同時，隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件不斷推陳出新，學(xué)生在中職階段學(xué)到的技能很有可能不足以滿足日后的職業(yè)要求。因此還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具備適應(yīng)未來計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的能力。

在中職學(xué)校實(shí)際的教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，要學(xué)習(xí)的知識和操作比較繁雜，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)特征具有特殊性，而中職教師沿用傳統(tǒng)的講練式教學(xué)模式不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，造成課程教學(xué)質(zhì)量的低下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情。這與中職教育旨在培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的具有綜合職業(yè)能力的技能型人才教學(xué)宗旨背道而馳。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革勢在必行。

將工學(xué)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育中能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育方式。采用工學(xué)結(jié)合的方式有效統(tǒng)一學(xué)和做，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐。在具體的教學(xué)任務(wù)過程中采用這種模式，將一些教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中帶著任務(wù)進(jìn)行理論知識和實(shí)踐活動，從而將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育中的一些弊病進(jìn)行突破和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，不斷提升教育質(zhì)量。

2.“微”課程教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1“微”課程教學(xué)模式具有靈活多變的特點(diǎn)

微”課程教學(xué)模式一般課時比較短，教學(xué)素材靈活多樣，課程設(shè)計(jì)一般和生活應(yīng)用息息相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識點(diǎn)，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時進(jìn)行更高層次的思考，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

2.2“微”課程教學(xué)模式始終以學(xué)生為中心

微”課程教學(xué)模式下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動權(quán)，教師在這個教學(xué)過程中主要起到任務(wù)啟發(fā)、知識呈現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)和幫助引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的潛移默化中構(gòu)建知識架構(gòu)，，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2.3 “微”課程教學(xué)模式課程資源獲取便捷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“微”課程教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以數(shù)字化的形式存在，學(xué)生獲取課程資源的形式簡單、便捷、方便，學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取課程資源，可以讓課程資源不受時間和空間的限制，為更多的教師提供方便，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時通過形式多樣的微課資源，可以實(shí)現(xiàn)跨課程資源的相互交融，打破不同學(xué)科課程資源間的間隙，形成學(xué)科間課程資源的交叉和融合，從而促進(jìn)學(xué)科間的良性互補(bǔ)。

2.4“微”課程教學(xué)模式具有實(shí)用的內(nèi)容、明確的目的

“微”課程教學(xué)模式下，教師可以將課程內(nèi)容中的總難點(diǎn)等問題進(jìn)行濃縮，也可以將教學(xué)要達(dá)到的具體目標(biāo)、主要知識點(diǎn)，以及學(xué)生不易理解的問題、在實(shí)際操作應(yīng)用中的易錯點(diǎn)，有針對性地分別制作成短短的幾分鐘的微課程中。這樣學(xué)生可以在短時間內(nèi)就可以深入主題、對微課中的知識結(jié)構(gòu)有一個全面清晰的認(rèn)識，大大提高教學(xué)效率。

3.“微”課程教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和今后工作中所必需的信息化辦公的基本能力，課程所涉及的計(jì)算機(jī)操作技能直接面向辦公應(yīng)用，用實(shí)際辦公應(yīng)用中的實(shí)例，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動手能力和自行解決操作過程中所遇到問題的能力。教師將信息技術(shù)融入計(jì)算機(jī)教學(xué)，將教學(xué)中難點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)施情景、營造氛圍，將音樂、畫面、文字融入，形成微視頻，學(xué)生體驗(yàn)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，易和教學(xué)產(chǎn)生共鳴，主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

3.1利用微課進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是課前要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師針對需講解內(nèi)容深入分析，針對學(xué)生個性化差異，做出不同教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將更多的課堂教學(xué)時間用來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以通過觀看“微”課程教學(xué)視頻，完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在線下課堂中就教師可以更多的與學(xué)生交流互動，增強(qiáng)師生互動的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前，越來越多的教育專家與教育學(xué)者將以“微”課程為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，并取得不錯的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式充分展示出尊重學(xué)生主體作用的特征，通過教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以自主式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等加深對知識的掌握與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性被激活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有利于實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，提高師生互動的有效性。

3.2利用微課進(jìn)行課堂引導(dǎo)探究

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中涉及到部分理論內(nèi)容，比如計(jì)算機(jī)概述、軟硬件知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，這類內(nèi)容相對較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而 “微”課程視頻的多媒體特性，集圖片、聲音于一體，非常直觀，很容易吸引學(xué)生的注意力，并激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課堂開始前，利用微課視頻，通過引導(dǎo)式提問和知識點(diǎn)探究，在吸引學(xué)生注意的同時引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想和目光到新課內(nèi)容上，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，有利于新課的展開。

3.3利用微課進(jìn)行課中任務(wù)輔助

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，Office的Word、Excel、PowerPoint等操作篇占據(jù)的比例最大，同時也是教育教學(xué)的核心點(diǎn)。這部分教學(xué)中，不僅考查學(xué)生基本知識的理解掌握，還考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。而在實(shí)際教學(xué)中，部分模塊教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、難度較大，學(xué)生水平差異性較大，部分學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)掌握操作要領(lǐng)和技巧。

針對以上情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以巧妙的將重難點(diǎn)操作濃縮成“微”課視頻，保證展示內(nèi)容的高效性，以及前課程開展前后內(nèi)容的連貫性。學(xué)生可以根據(jù)自身情況在課堂中反復(fù)的觀看，能夠在課程教學(xué)中跟上大家的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4利用微課進(jìn)行課后鞏固練習(xí)

教師課后及時將微課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可針對自身需要下載課程，鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下積極鞏固，可彌補(bǔ)課堂重難點(diǎn)知識的認(rèn)知不足，讓學(xué)生對新鮮知識重復(fù)學(xué)習(xí)，自我形成知識系統(tǒng)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，“微”課程教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。因此，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，推動基于“工學(xué)一體化”的“微”課程教學(xué)模式的應(yīng)用，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量及效率勢在必行。

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