盧文芳

【摘要】社會經(jīng)濟的不斷進步，使得我國的教育體制也不斷地得到完善，近幾年我國開展了符合經(jīng)濟發(fā)展的教育體制改革。在小學語文教學中采用小班化教學就是改革后的新嘗試。小班制教學是一種全新的教學方法，是符合我國教育國情的科學手段，它旨在以學生為課堂的根本，在課堂上提供給學生更生動的上課形式以此來幫助學生更好地理解和學會知識。在小學語文課堂中應用小班化的教學方法，可以幫助學生樹立自主學習的意識，提高他們自主學習的能力，在課堂上的分組合作還能培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)合作的意識，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。本文主要論述了在小學語文課堂中運用小班制教學的優(yōu)勢以及存在的問題，并提出一些具體的應用建議。

【關(guān)鍵詞】小班化教學? 小學語文? 課堂

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0087-02

小班化教學指的就是一種減少班級學生人數(shù)，縮減班級規(guī)模的教學方法，這樣的教學方式更有利于提高每個學生的綜合素養(yǎng)，能夠盡最大可能地幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。班級制的教學形式是國家發(fā)展帶來的產(chǎn)物，這種教學方式更有利于知識的傳播和學生的發(fā)展，而小班化教學無疑又是一種更為科學有效的教學手段，它是教育體制改革后對新的教學理念進行實踐的成果，是一種新的教學模式。在小學語文課堂中運用小班制的教學方法，不僅可以幫助老師集中講解語文知識，關(guān)注每個學生的學習情況，提高教學效率，還可以營造一個學習氛圍濃郁的環(huán)境，為小學生今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、在小學語文課堂上運用小班化教學方法的優(yōu)勢

1.小班化教學的特點是班級的學生人數(shù)少，這樣老師就可以有更多的精力去關(guān)注每一個學生，學生在老師的督促下自然可以更好地學習，這對提升他們的學習成績，增強他們的自信心有很大的好處。班級的各項活動最能體現(xiàn)出小班化教學的優(yōu)勢，這種教學方式下，學生才是班級活動的主要參與者，學生可以自由地發(fā)揮自己的才能，進行一系列創(chuàng)造性的活動。小學是一個人學習的基礎(chǔ)時期，在這個時期養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)是十分重要的。小學語文是基礎(chǔ)性的學科，學好該門學科能為學生日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。對小學生來說，學習語文不僅僅是為了學習成績，更重要的是通過小學語文的學習來提高自己的語文學習能力。

2.小班化教學還注重拓展學生的思維，不把學生束縛在老師的思想里，引導他們發(fā)散思維，用多種不同的答案回答老師的問題，開動腦筋向老師提問，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生在學習知識的過程中不能只是被動地接收，而要主動思考，所以小學語文老師需要幫助學生形成反思意識、培養(yǎng)反思習慣。反思實際上是一種自問自答的過程，通過自問自答幫助學生了解自己對于知識的掌握情況，正確認識自己的學習水平和學習能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，進而可以讓學生保持自己的優(yōu)勢、向優(yōu)秀的人學習成功經(jīng)驗來彌補自己的劣勢。在課前語文老師還可以通過布置預習任務(wù)來引導學生自主學習，讓學生在預習過程中提出問題，再通過第二天老師的講解找到問題的答案，這樣學到的知識更加有利于學生的舉一反三、自主學習能力的培養(yǎng)。老師要適當?shù)貙W生進行表揚和鼓勵，增強他們的自信心。

3.可以幫助學生樹立合作意識，培養(yǎng)合作能力。小班教學還有一大優(yōu)勢，就是沒有忽略小學生的性格特點，從小學生好動、協(xié)調(diào)能力差這一特點出發(fā)采取分組式的小班化教學，以此來促進學生合作互助的意識和能力，讓學生之間互相交流學習心得，互相學習更高效的學習方法。學生學習知識是為了掌握知識、運用知識，掌握知識和技能的過程是學生把這些復雜的知識、技能內(nèi)化成自己的經(jīng)驗的過程，這需要學生通過自己原有的經(jīng)驗，結(jié)合客觀環(huán)境對獲取的知識進行建構(gòu)，而這個過程也是學生自主學習的過程，換句話說就是自己消化和吸收的過程。因此我們可以知道，要想真正地獲取知識，必須要經(jīng)過學生的自主學習，這樣才能讓學生真正地做到掌握知識，學會知識的遷移，而不僅僅是自己死記硬背，這在學習能力上表現(xiàn)為學生舉一反三的能力。

除此之外，小班教學還能幫助學生形成自主學習的意識，通過同學之間的交流讓學生認識到自身的不足之處，來實現(xiàn)自身的進步，還能對那些學習主動性不高的學生起到積極的刺激，激發(fā)他們的競爭心理，使學生形成積極主動的學習態(tài)度。通過這些作用，可以幫助學生形成自我管理的意識，能夠促進學生盡快地投入到努力學習的隊伍中去。

二、在小學語文課堂中運用小班化教學面臨的問題

1.部分語文老師對小班化教學了解不深，教學目的不明確。部分語文老師初次接觸小班制教學的概念，沒有理解清楚小班制教學的真正內(nèi)涵，誤以為小班制教學就是僅僅減少學生數(shù)量的一種教學方式，并沒有真正認識到其內(nèi)涵是學生的主體地位的發(fā)揮，只是單純地在減少學生數(shù)量上下功夫，在教學方式上還是采用以往的教學模式，沒有注意到這種教學方法的重點。所以老師在運用這一模式時一定要先了解“小班化教學的核心理念到底是什么”，掌握真正的核心教學理念，把小班制教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

2.部分老師對自身的定位不清晰。還有部分語文老師明白小班化教學的核心理念是以學生為核心，要在課堂上發(fā)揮學生的主體作用，但是這些老師又把這種想法極端化了，片面地強調(diào)學生主體地位而忽略了老師的主導地位和指導作用，一味地給學生發(fā)散思維的空間，在課堂上讓學生隨便想象、隨意表達，這就導致在課堂上出現(xiàn)學生紀律散漫、思想溜號、隨意討論、借學習的名義討論與課堂無關(guān)的話題等情況的出現(xiàn)。所以，各位語文老師一定要注意在講解知識的過程中要做到理性思考，既不過分夸大學生的地位作用，也不能不重視學生，要做到老師引導學生積極發(fā)揮主體作用的職責，注意維護課堂紀律，為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、小學語文課堂教學中小班化教學的具體應用措施

1.興趣是學習知識的基礎(chǔ)，所以進行小班化教學也要注意這一點，注意激發(fā)學生的學習興趣。語文老師可以開展有特色的教學活動，來引發(fā)學生的學習興趣，由于小班化教學的核心是發(fā)揮學生的主體作用，所以老師一定要讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，從小學生對未知事物的好奇心強等特點創(chuàng)設(shè)情境，在學習的過程中不斷提出吸引他們注意力的問題，還可以給學生準備一些色彩鮮明、故事性強的圖片來吸引他們的目光，引導學生得到多種答案，來發(fā)散學生的思維，提升學習興趣。比如說，老師在講解《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，老師可以用班級的多媒體給學生播放一些圖片和小的視頻動畫，把學生帶入到課堂的情境中去，等老師講解完教材上的文章后可以設(shè)置一些有趣的問題，讓學生思考答案表達觀點，例如：“在文章最后出現(xiàn)的青蛙真的是小蝌蚪嗎？如果是，那么小蝌蚪是怎么讓自己變成小青蛙的呢？小蝌蚪還能不能變成其他的小動物呢？別的小動物是不是也可以變成小蝌蚪？”等問題都可以達到老師吸引學生的目的。讓學生互相討論、收集分享資料，最后分組討論得出答案，在這個過程中老師要發(fā)揮主導作用，引導學生在遵守課堂紀律的情況下積極地討論，得到問題的答案。這樣就可以實現(xiàn)學生主體作用的真正發(fā)揮，促進他們的自主學習能力。

2.語文課堂上運用小班化教學方法可以用分組合作的方式實現(xiàn)。培養(yǎng)學生合作互助的能力也是小班化教學方法運用的一個重要目的，小學語文老師要注意課堂上采取小班化教學的方法，要把教學活動和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，積極引導學生參與進老師設(shè)置的教學情境中去。比如說老師在講解《雪地里的小畫家》時，首先要幫助學生搞清楚文章的架構(gòu)，通過對文章主題情景的設(shè)置讓他們深入了解文中的四個主題形象，接著老師把學生分成幾組，讓學生進行角色扮演并且朗誦課文，這樣能夠培養(yǎng)孩子們的合作互助和文章的閱讀理解能力。語文老師還可以按學生分成的小組來進行知識競賽，課程講解結(jié)束后考察同學們的詞匯積累情況，在比賽中了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，課下主動復習，豐富自己的詞匯積累，提升學習水平。

3.語文老師運用小班化的教學方法為學生營造一個良好的學習氛圍。小學生心智并沒有很成熟，所以很多的知識他們沒辦法完全理解，所以老師可以運用小班化的教學方法對每個學生進行觀察，為學生營造濃郁的學習環(huán)境，注意學生變化，引導學生跟進老師的講課思路。比如老師在講解《祖父的園子》這節(jié)課時，小學生并不能理解文章的深層含義，這樣就不能吸引他們的注意力，這時語文老師就可以讓學生來分享他們與親人之間發(fā)生的小故事，來引發(fā)他們的積極性，保證教學效果。把學生當作課堂的主人，增強學生的自學能力。

要做到這一點老師必須相信學生，目前很多語文老師做不到這一點，即使是在人格的角度做到了尊重學生，但是在課堂上老師并沒有相信學生的自主學習能力。面對這種情況老師應該從根本的教育理念方面做出改變，一方面老師要積極地創(chuàng)造條件引導學生進行反思，讓學生成為課堂的主人;另一方面，改變過去落后的教學模式，在課堂上給學生預留思考和自學的時間，讓他們做到手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.在進行小班教學的過程中同樣明確培養(yǎng)語文思維的目的，讓老師和學生重視語文思維的培養(yǎng)。在語文教學中，老師應該明白無論是什么樣的思維方式都有其獨特的目的性，一種思維沒有目的性，那是沒有實用價值的。因此語文老師在課堂上要不斷拓展學生的思維，為學生發(fā)揮想象提供良好的環(huán)境，與此同時，還要把握好學生的思維方向，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的語文思維提供明確的目的和方向。尤其是學生漫無目的地“思考”與課堂無關(guān)的事情的時候，老師要及時發(fā)現(xiàn)問題所在，制止學生無謂的幻想，為學生重新尋找方向。

5.語文老師在課堂使用小班化的教學方法可以與因材施教的理念相結(jié)合。老師應該了解不同學生的性格特點和學習水平，為每個不同的學生制定不同的教學方法，鼓勵學生克服自己的不足，發(fā)揚自己的長處，讓調(diào)皮的學生負責班級的秩序維護，讓容易害羞的學生多回答問題。這樣對培養(yǎng)出學生健全的身心能起到很好的作用。

總之，在小學語文課堂教學中運用小班化的教學能夠促進學生各方面的發(fā)展，是幫助學生樹立自主學習意識的科學手段，所以這種方法是可以被推廣的，讓學生在樂趣中學習語文，進一步培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

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