【摘要】現(xiàn)階段，我國科技水平顯著提升，新型的職業(yè)教育教學模式不斷出現(xiàn)，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這大大提升了職業(yè)技術教育的便利性，提高職業(yè)教育信息化教學水平。因此職業(yè)技術教師要順應時代發(fā)展的潮流，在實際教學中有效地應用信息技術，建立新型的、合理的職業(yè)教育信息化教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。

【關鍵詞】職業(yè)教育? 信息化? 教學模式? 探究與分析

【基金項目】2019年江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀教學團隊培養(yǎng)對象。

【中圖分類號】G434;G712?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）30-0015-02

前言

信息化教學社會發(fā)展和科技水平提升對職業(yè)技術教師提出的基本要求，也是加快職業(yè)教育改革的重要方式和手段。因此，職業(yè)技術教師要全面、深層次地認識信息化教學，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，保證教學過程的科學性，進而推動我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

1.我國職業(yè)教育信息化教學模式實施中遇到的問題

1.1深受傳統(tǒng)教學模式的影響

目前，在部分職業(yè)技術教師心中，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式根深蒂固。很多職業(yè)技術教師錯誤地認為，傳統(tǒng)教學模式滿足教育部門要求，能夠讓學生熟悉和掌握基本知識理論。但是傳統(tǒng)教學模式卻很難滿足時代發(fā)展需求，阻礙學生個性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式具體的實施中，教師只是按照自己的思路向?qū)W生講解知識點，主要的教學工具是粉筆和黑板，學生在課堂學習中一直處于被動的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學模式應用的過程中，教師沒有使用信息化教學工具來輔助教學，教師和學生之間嚴重缺乏交流和互動，這在一定程度上阻礙了職業(yè)技術教育信息化教學模式的順利應用，降低了職業(yè)技術教學質(zhì)量和效率。

1.2評價學生學習結果的標準過于模式化

現(xiàn)今，雖然我國部分職業(yè)技術教師已經(jīng)認識到信息化教學的重要意義，在實際的職業(yè)技術教學中也會使用信息技術。但是在信息化技術具體的使用中，沒有充分發(fā)揮學生課堂主體學習地位，很難滿足學生實際的學習需求，這在一定程度上阻礙了學生學習主動性和積極性的提升。同時在評價學生課堂學習結果時通常都會以教師為主體，教師在具體的評價中過分重視學生的學習成績，沒有科學的考核學生對相關知識的掌握程度，過分重視學生實際學習考核結果。這種評價學生學習結果的方式過于單一，評價內(nèi)容不夠完整和豐富，評價方式缺乏多元化，嚴重阻礙了職業(yè)技術教師教學水平的提升。

在評價部分，教師主要以傳統(tǒng)的評價方式去看待學生，如學習成績、實踐成績等方面，這種局部、片面的評價方式，不能對學生整體的素質(zhì)產(chǎn)生直觀的認識。在高職評價方式中，只有認識到學生的價值觀念、性格特點和行為方式，根據(jù)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、活動組織能力、應用實踐能力、判斷分析能力、歸納總結能力、信息收集能力等多種素質(zhì)進行全面評價，兼顧學生生活情況、學習情況的部分，才能讓評價更加全面、科學、具體。只有教師在評價過程中貫徹“客觀、公正、平等”的評價觀念，才能保持評價結果的有效性，讓評價內(nèi)容具體、全面、準確，通過這種評價結果，教師能夠及時調(diào)整教學方向和內(nèi)容，強化課堂有效性。

2.職業(yè)教育信息化教學模式的建立方法

2.1充分發(fā)揮手機的作用

目前，我國絕大部分學生都有一部屬于自己的智能機，并且他們都在使用智能機上網(wǎng)。但是大部分學生只是將手機作為打發(fā)無聊時間的工具，只有少部分的學生會利用手機查找與學習相關的資料[2]。職業(yè)技術教師要充分了解學生手機的實際應用情況，給予學生正確的鼓勵和引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，使手機成為學生學習中必不可少的工具。

職業(yè)技術教學中會涉及到很多知識點，并且對學生動手操作能力有較高的要求。如果教師要求學生在短時間內(nèi)記住課堂中學習到的所有知識點是不可能的，因此職業(yè)技術教師要重點分析和研究如何提升職業(yè)技術課堂教學質(zhì)量[1]。同時職業(yè)技術教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，有效利用網(wǎng)絡中的學習資源，建立完善的微課程，制作與學生實際學習情況相符的微視頻、微課件，將他們上傳到網(wǎng)絡平臺中。學生在課前、課后可以利用手機來觀看微視頻學習資料，這樣學生可以加深對技術知識的記憶和理解。除此之外，職業(yè)技術教師要引導學生在課余時間利用手機來查找與學習相關的資料，將手機從原有的娛樂工具變?yōu)橹匾?、便利的學習工具，進而有效提升學生的學習質(zhì)量和學習效果。

手機作為互聯(lián)網(wǎng)下的電子產(chǎn)品的一種，具有工具性的特點。在發(fā)揮手機的互聯(lián)網(wǎng)功能的同時，教師布置的教學任務和內(nèi)容能夠打破時間、空間、條件、地域等資源的限制，并通過云端存儲，讓內(nèi)容更加長久地保存下來，達到“隨用隨取”的效果，幫助同學們進行知識點復習，壓縮教師的課堂使用時間。

2.2建立良好的信息環(huán)境和完善的網(wǎng)絡系統(tǒng)

良好的信息環(huán)境和完整的網(wǎng)絡系統(tǒng)是促進職業(yè)教育信息化教學模式順利實施的重要基礎和前提[3]。職業(yè)技術教師要想實現(xiàn)信息化教育，必須向?qū)W校申請建立涉及范圍較廣的校園網(wǎng)，制定完善的校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，保證學生能夠輕松、流暢地訪問相關的數(shù)據(jù)，進而充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，提高課堂信息化教學質(zhì)量。除此之外，職業(yè)技術教師要不斷提升自身專業(yè)水平，熟練掌握和應用各種信息化技術，為更好地進行職業(yè)技術教育奠定良好的基礎。

通過這種信息交流和學習平臺的建立，能夠讓學生在學習文化知識的同時，對現(xiàn)有的教學資源進行整合，構建出“師生交流通道”，使教育更加靈活。在交流和教育平臺的構建時，學校也可以與其他校園進行合作，采用“教育資料共享”的教育方式，全面促進教育質(zhì)量的提升。通過這一平臺的開放，社會也可以進行學習和交流，使已經(jīng)畢業(yè)的學生進行最新的資料交流，并全面提升民族信息技術水平，提升全民族的文化素質(zhì)。

完善網(wǎng)絡系統(tǒng)首先要保持教育資料的完善程度，在這一基礎上進行多方面的教學資源的整合。其次要進行共同平臺的搭建，才能保證學生在網(wǎng)絡學習中不會產(chǎn)生“出現(xiàn)學習問題和困難得不到解決”等事件的產(chǎn)生，影響教學的質(zhì)量。

2.3實施個性化的職業(yè)技術教育

隨著信息技術水平的不斷提升，學生信息化學習環(huán)境發(fā)生了相應的改變，學生學習要求也發(fā)生了重大變革，不斷更新和變化。學生從原有的被動接收教學活動到現(xiàn)在的個性化學習需求，職業(yè)技術教師就需要實施個性化的職業(yè)技術教育，不斷提升教學水平。其中翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學生個性化的學習需求，詳細地檢測學生作業(yè)完成過程、筆記記錄過程、實驗過程等等，準確掌握學生的學習軌跡，促進學生進行更好的個性化學習。因此，職業(yè)技術教師在實施個性化職業(yè)教育時要有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

在教學手法上，教師需要根據(jù)學生的天賦素質(zhì)，進行“適應式教學”和“補充式教學”，適應式是指教學手法根據(jù)學生的天賦素質(zhì)進行變革，如：記憶能力優(yōu)秀的學生，教師可以通過歸納總結法，對現(xiàn)有知識點進行羅列，使其對整體部分進行記憶，而實踐能力突出的同學，教師則可以采用“布置實踐活動”或“創(chuàng)意競賽”等活動，發(fā)揮學生的想象創(chuàng)造能力，從而對文化知識點進行掌握和理解。教師也可以對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，如：“微課+創(chuàng)意競賽”、“導學案+案例法”等形式進行。通過這種個性化的教學方式，能夠讓教育更加適應學生的成長和發(fā)展。

職業(yè)教育作為高等素質(zhì)教育的一種，主要培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力，使他們獲得個性的人格特點，獲得獨立思考的能力，健全對世界的認識，更好地認識世界和改造世界。通過案例故事等方式導入，讓學生辯證統(tǒng)一地看待問題，提高分析判斷能力、歸納總結能力、信息收集能力，啟迪智慧、啟發(fā)思維、啟蒙思想，能夠有效提升學生的各項素質(zhì)，獲得終生學習能力、想象能力、創(chuàng)新能力。在進行活動的布置時，教師要重視到問題產(chǎn)生上，如：案例教學法中的矛盾思考，導學中的“答案不唯一”的問題設置，創(chuàng)意競賽的根本目的。在學習以后，教師要及時對每一位學生進行評價，使其認識到自身存在的不足，及時改正自身的不良行為習慣和思想意識上的錯誤。

2.4積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

素質(zhì)教育、個性化教育等等是職業(yè)教育信息化教學的重要理論支撐。因此，職業(yè)技術教師在開展信息化教學前要充分了解并掌握這些理論，樹立正確的信息化教學思想，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，促進職業(yè)教育信息化教育模式的順利實施[4]。不同的教學理論產(chǎn)生的信息化教育模式特征不同，因此職業(yè)技術教師要以學生實際的學習情況為基礎，建立有針對性的、科學的、合理的信息化教學模式。首先，職業(yè)技術教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，積極創(chuàng)造適合學生學習和發(fā)展的信息化環(huán)境，使學生更加主動、積極、愉悅地去學習技術，全面提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。其次，職業(yè)技術教師要充分發(fā)揮自身的引導作用。保證向?qū)W生傳授知識方式的科學性，引導學生更加準確、快速地掌握和理解知識[5]。最后，職業(yè)技術教師要積極地改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生擁有更多自主學習的權力，給予足夠的時間和空間來自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，滿足學生個性化、多樣化的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

在教學方式和課堂內(nèi)容的選擇上，教師要始終堅持“以人為本”的教學理念，在進行教學內(nèi)容的布置上，要始終建立在學生的個性特點、行為方式、思考方式上，使教學內(nèi)容更加適應現(xiàn)階段的學生的發(fā)展需求，和社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步對教育工作的要求。針對學生的差異性進行教學，不僅要建立在學生的行為特點上，還要建立在學生的文化基礎上?，F(xiàn)階段的學生文化基礎薄弱，在進行教學內(nèi)容的布置時，教師要保證學生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行理解和學習，不會使學生產(chǎn)生更多的學習困難和問題，才能切實有效地提升其文化素質(zhì)的進步發(fā)展，使受教育者形成優(yōu)秀的信息素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

素質(zhì)教育下，教育要始終做到“以人為本”，根據(jù)學生的個性特點、行為習慣、價值觀念，布置出更加適合學生成長需求和發(fā)展需要的課堂內(nèi)容，在把握教學整體方向的基礎上，對課堂內(nèi)容進行延伸和擴展，豐富學生的文化知識積累，開闊視野，讓教育更加符合社會發(fā)展的人才需求和社會進步的教育要求。在布置教學內(nèi)容的同時，教師要不斷提升教師素質(zhì)，對近期的工作進行反思，不斷觀察學生的動態(tài)習慣，分析他們的學習心理，了解到他們的文化知識需求，滿足他們的學習愿望，使他們獲得終身學習的能力和技能，更好地適應社會發(fā)展，提升文化品鑒能力和文化品位，繼而提高教學質(zhì)量、水平和效率，讓教育促進人的全面發(fā)展。

結論

在信息化時代背景下，職業(yè)技術教師要抓住發(fā)展機遇，勇于面對挑戰(zhàn)，在實際職業(yè)技術教學中有效地應用信息化技術，建立完善的信息化教學模式，充分發(fā)揮信息化教學模式的優(yōu)勢，使信息化技術真正為職業(yè)技術教學服務，進而提高教學服務水平，提高學生學習效率。

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作者簡介：

沙小進，男，江蘇如皋人，本科學歷，副教授。