魏麗華

◆摘? 要：對(duì)于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師往往存在課堂結(jié)構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配以及利用，這樣也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了一定影響。因此，教師在展開(kāi)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，明確課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，通過(guò)這種及時(shí)反饋的方式來(lái)改善現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);策略

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)較為生硬

對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，隨著新課改的深入落實(shí)，很大一部分教師開(kāi)始結(jié)合新的教材對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化創(chuàng)新，但是由于一部分教師對(duì)新課程改革的了解還不夠深入，往往只是對(duì)新型的教學(xué)方法生搬硬套，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在使得教學(xué)效果受到了一定影響，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)主要是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且使得教師可以在第一時(shí)間獲得課堂反饋，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及是否理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知。但是目前來(lái)看，一部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，往往知識(shí)按部就班的、機(jī)械化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有掌握提問(wèn)的精髓，這也使得最終的課堂教學(xué)效果受到了較為嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的思維軌跡偏離了教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

（二）問(wèn)題設(shè)定不合理

對(duì)于一部分高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)課堂教學(xué)的時(shí)候，往往在不同程度上忽略了學(xué)生的主體性，還是以自我為中心，在提問(wèn)的時(shí)候也并沒(méi)有給學(xué)生細(xì)致思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于題目的安排也存在不合理的情況，往往學(xué)生還沒(méi)有回答出這一題，或者學(xué)生之間對(duì)著一道題的討論還沒(méi)有深入，教師便匆匆?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了下一題。對(duì)于這種教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，往往很容易使學(xué)生感到枯燥，使得學(xué)生只能是被動(dòng)的跟著教師的腳步來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)以及分析問(wèn)題，在一定程度上束縛了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)策略

（一）保證提問(wèn)的科學(xué)性

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性，一個(gè)好的問(wèn)題可以使學(xué)生真正參與到問(wèn)題的討論中，同時(shí)也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，并且注意對(duì)問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，選擇適合的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到情境問(wèn)題的解決中，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，教師在講解“絕對(duì)值不等式”這一課程的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不等式的解法進(jìn)行鞏固，教師要在黑板上先列出幾個(gè)不等式，讓學(xué)生自行解答，并向?qū)W生提問(wèn)：絕對(duì)值不等式的解法與我們之前所學(xué)習(xí)過(guò)的不等式解法之間有什么關(guān)系嗎？當(dāng)學(xué)生完成不等式解答之后，教師要在這些不等式的左邊加上絕對(duì)值，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)不等式進(jìn)行求解，從而使得學(xué)生原有的舊知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。這種引導(dǎo)的方式使得學(xué)生在思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的時(shí)候秉持著循序漸進(jìn)的原則，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探究。

（二）確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)目標(biāo)

教師想要使高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的應(yīng)用取得較為理想的效果，在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)之前，就應(yīng)該注意對(duì)提問(wèn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。目前來(lái)看，課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了一種非常常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式可以成功轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，同時(shí)也使得課堂教學(xué)的綜合效率得到提升。但是一部分教師在提問(wèn)的時(shí)候往往找不到重點(diǎn)，使得課堂提問(wèn)的效果沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，這與教師的提問(wèn)目標(biāo)設(shè)定不夠明確有直接關(guān)系。對(duì)于一名有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該充分意識(shí)到備課環(huán)節(jié)的重要性，通過(guò)問(wèn)題的準(zhǔn)確設(shè)定來(lái)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在講解“二次函數(shù)”的時(shí)候，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的概念、特征以及圖像進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后向?qū)W生講解以及展示二次函數(shù)的概念、特征以及圖像，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)與二次函數(shù)的差異進(jìn)行對(duì)比。

（三）保證數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的提問(wèn)與學(xué)生自身的認(rèn)知水平相符合

教師在展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)定的時(shí)候，要保證所設(shè)定的問(wèn)題具有針對(duì)性，并且要保證問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)階段自身的認(rèn)知能力較為符合，問(wèn)題不能太難，同時(shí)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要保證其與學(xué)生的智力水平相接近。如果教師提出的問(wèn)題難度較大，與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平不符合，往往很難達(dá)到對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的作用，同時(shí)也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋。例如，教師在向?qū)W生講解“等差數(shù)列”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先列舉出三組不同的等差數(shù)列，讓學(xué)生以小組的形式自行探索三組數(shù)列的排序關(guān)系，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，把握課堂提問(wèn)時(shí)間，并且準(zhǔn)確設(shè)定提問(wèn)目標(biāo)，這樣可以使提問(wèn)教學(xué)的作用得到有效突顯，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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