徐大芳

◆摘? 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于說(shuō)話寫話能力培養(yǎng)的重要階段。但是，由于低年級(jí)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言詞匯積累比較少，在進(jìn)行說(shuō)話寫話能力訓(xùn)練中，常常表現(xiàn)出內(nèi)容空洞，順序混亂等現(xiàn)象。本文將對(duì)說(shuō)話寫話能力進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，探討低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力有效培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：低年級(jí);說(shuō)話寫話;培養(yǎng);策略

加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話寫話能力培養(yǎng)，將有助于提升小學(xué)生語(yǔ)言思維，提高低年級(jí)小學(xué)生觀察能力，豐富學(xué)生說(shuō)話寫話素材積累，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的自信心，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、說(shuō)話寫話的基本內(nèi)涵

說(shuō)話寫話教學(xué)是主要針對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生而進(jìn)行的口頭和書面語(yǔ)言訓(xùn)練，其目的是提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言和書面表達(dá)能力協(xié)調(diào)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正值記憶力和語(yǔ)言思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，是口頭和書面表達(dá)能力銜接轉(zhuǎn)換的黃金階段，加強(qiáng)說(shuō)話寫話教學(xué)，能夠促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的均衡發(fā)展。

二、低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的基本形式

（一）看圖寫話

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，對(duì)圖畫興趣濃厚的特點(diǎn)。利用看圖說(shuō)話寫話對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，不僅能夠滿足說(shuō)話寫話教學(xué)目標(biāo)，還符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生興趣和愛好相吻合，因此，看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話寫好訓(xùn)練主要形式之一。

例如：部編版小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際中《聽故事，講故事》中，要去學(xué)生一邊看圖，一邊聽教師講述“老鼠嫁女”的故事，學(xué)生聽完教師講述后，需要結(jié)合教材中的圖片，用自己的語(yǔ)言，將故事大聲講述出來(lái)。

（二）開展活動(dòng)

低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話寫話訓(xùn)練需要貼近學(xué)生的生活，要提升學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和書面語(yǔ)言能力需要積極組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中開闊視野，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)積累，積極與他人溝通和交往，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)說(shuō)話寫話訓(xùn)練。

例如：在活動(dòng)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，教師讓學(xué)生觀察天上的白云。在微風(fēng)中，白云變換著形狀。教師引動(dòng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述。時(shí)而像張開大口的雄獅，時(shí)而像展翅的白鴿。學(xué)生們邊觀察邊思考，不僅體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，還達(dá)到了說(shuō)話寫話訓(xùn)練的目的。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的有效策略

（一）積累素材

1.通過觀察積累素材

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力培養(yǎng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，增加素材積累。小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章都會(huì)設(shè)置一個(gè)或若干個(gè)插圖，教師可以利用這些插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)行說(shuō)話和寫話訓(xùn)練。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《春夏秋冬》課文教學(xué)前，教師先讓學(xué)學(xué)生觀察課文中的春風(fēng)、夏雨、秋霜和冬雪四張圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片說(shuō)出四季的不同特點(diǎn)。

在觀察“春風(fēng)”圖片時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生“在圖片中，大家看到了什么？”

“看到了山、柳枝和粉色的小花”“春風(fēng)來(lái)了，長(zhǎng)出綠葉的柳枝在風(fēng)中搖來(lái)?yè)u去”“遠(yuǎn)處的山也泛起了嫩綠色 ”“春風(fēng)很溫暖，柳樹下的花都開了”。

通過對(duì)“春風(fēng)”圖片的觀察，學(xué)會(huì)掌握了春天的特點(diǎn)，利用同樣方式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夏雨”“秋霜”和“冬雪”進(jìn)行口頭描述，然后在學(xué)生思路清晰后，表達(dá)比較流暢后，將自己觀察到的景色寫下來(lái)。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是低年級(jí)學(xué)生豐富知識(shí)，開闊眼界的有效途徑，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，將自己印象深刻的詞匯記錄下來(lái)，更加素材積累，為提高自己說(shuō)話寫話能力打好基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《小青蛙》課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己找出描寫青蛙特點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子，記錄下來(lái)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快從課文中找出了描寫青蛙特征的詞語(yǔ)，如：大眼睛;吃害蟲，保護(hù)禾苗。然后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中青蛙描寫和插圖，利用自己的語(yǔ)言講述一個(gè)小故事。從而達(dá)到素材積累和學(xué)以致用的雙重目的。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練

1.從口頭到書面

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詞匯積累，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，在教學(xué)過程中利用閱讀教學(xué)中的留白，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

例如：在進(jìn)行《動(dòng)物兒歌》教學(xué)中，當(dāng)讀到“螞蟻地上運(yùn)食糧”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀察課文插圖后說(shuō)說(shuō)，“小朋友能看到多少只下螞蟻？”“他們運(yùn)糧食，采用了什么隊(duì)形？”“他們背著糧食穿過了哪些植物？”“小朋友覺得小螞蟻身上有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方？”。

教師在學(xué)生閱讀過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)后，在讓學(xué)生根據(jù)自己所見、所感記錄下來(lái)。不僅能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫話能力，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力培養(yǎng)中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一兩句話的說(shuō)寫，到多語(yǔ)句的說(shuō)寫，這樣不僅符合學(xué)生知識(shí)積累和思維發(fā)展的規(guī)律，還有助于逐漸幫助學(xué)生建立起說(shuō)話寫話的信心，

3.從輔助到獨(dú)立

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話寫話，主要以模仿為主，教師需要重視自身在說(shuō)話寫話教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師通過示范、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破語(yǔ)言思維方面的障礙，達(dá)到一語(yǔ)道破的效果，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生自主發(fā)揮。此外，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生說(shuō)話寫話的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理利用自己收集到的素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力均衡發(fā)展。在說(shuō)話寫話訓(xùn)練中，教師需要將語(yǔ)文教材作為第一手資源，加以合理運(yùn)用，采用循序漸進(jìn)方式，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，這樣才能讓說(shuō)話寫話教學(xué)不在困難，促進(jìn)教學(xué)效率的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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