文/ 姚廣娟 梁曉玲

我校參與了河南省分級(jí)閱讀專項(xiàng)課題，參與課題班級(jí)的學(xué)生從一年級(jí)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，已具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在課堂上，能夠根據(jù)老師的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言描述聽(tīng)懂指令，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，并且樂(lè)于參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，其中和小組成員一起進(jìn)行角色扮演、競(jìng)賽活動(dòng)，是他們特別喜歡的課堂活動(dòng)。參與課題一年多來(lái)，孩子們每周增加了一本繪本課，這不僅為孩子們帶來(lái)了豐富的閱讀材料，更讓孩子們從閱讀中了解文本概念，學(xué)習(xí)了閱讀策略，擴(kuò)大了視野。在課堂學(xué)習(xí)中，小組合作更是發(fā)揮了巨大的作用。

隨著孩子們進(jìn)入中年級(jí)，孩子們的能力也更強(qiáng)了，在8—10 歲這個(gè)年齡段，學(xué)生可以進(jìn)行一定的抽象思維，可以逐漸區(qū)分主要和次要的東西，可以理解掌握初步的科學(xué)定義，但仍需經(jīng)驗(yàn)和感性的知識(shí)。繪本課堂上，老師可以開展拼圖閱讀教學(xué)法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。下面我將從什么是拼圖教學(xué)法，小學(xué)英語(yǔ)繪本拼圖教學(xué)以及實(shí)施拼圖教學(xué)法的常見(jiàn)問(wèn)題做如下闡述。

拼圖教學(xué)法

拼圖，英語(yǔ)單詞jigsaw，是一種游戲，是把一個(gè)完整的圖片分成形狀各異的若干份，游戲者將打亂順序的小圖片按照一定的思路還原成完整的圖片。將這種方法運(yùn)用在課堂上，老師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組人數(shù)為5—6 人，將本節(jié)課的大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)。在組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)其中的一個(gè)或者幾個(gè)小任務(wù)。在完成自己的任務(wù)之后，和其他小組與自己相同任務(wù)的學(xué)生集合起來(lái)，組建“專家組”，對(duì)自己分到的小任務(wù)進(jìn)行探討、研究，最后，帶著自己的成果回到原有的小組，再把各個(gè)小任務(wù)匯集在一起，共同完成大的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意的是：一是確保每個(gè)孩子都要知道自己的任務(wù)是什么，二是在活動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)為各個(gè)“專家組”提供幫助。

小學(xué)英語(yǔ)繪本拼圖教學(xué)

適合的繪本類型?？屏钟⒄Z(yǔ)繪本，一類是故事類繪本，一類是科普類繪本，這兩種繪本類型均可采取拼圖教學(xué)的方法。何時(shí)開始拼圖教學(xué)方法。拼圖教學(xué)要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且有抽象的思維能力，適合從中年級(jí)開始，并且有一定的繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉圖片環(huán)游的教學(xué)方法之后，為了提高學(xué)生的參與度、合作學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，可以開始嘗試拼圖教學(xué)法。

拼圖教學(xué)法的實(shí)施步驟。首先，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要做好充分的課前準(zhǔn)備。老師要提前做好繪本的卡片，上課前發(fā)給學(xué)生。也可將卡片提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課前復(fù)印好。確保每個(gè)孩子在課堂上都有自己的拼圖內(nèi)容，每個(gè)小組都要有一個(gè)完整的繪本內(nèi)容。其次，教師提前將情節(jié)分配好，上課時(shí)劃分小組。在課堂上，開始拼圖教學(xué)之前，要幫助學(xué)生掃除繪本中的障礙，把生詞和句型都牢牢掌握。然后，分配卡片，每個(gè)小組都要有一套完整的卡片，每個(gè)學(xué)生拿到的卡片是不同的。給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)完成自己卡片上的故事情節(jié)，接著和同組的其他孩子一起根據(jù)故事的發(fā)展拼出一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過(guò)程中，大家可以提前討論哪個(gè)環(huán)節(jié)是特別困難的，可以將各個(gè)小組持有相同卡片的孩子聚集在一起，匯成“專家小組”，來(lái)討論完成，老師也將提供幫助，這些孩子再回到自己各自的小組中完成自己的任務(wù)。學(xué)生在完成自己的拼圖之后，老師帶領(lǐng)大家一起來(lái)分享故事，可以請(qǐng)小組來(lái)匯報(bào)，也可以接龍，形式多樣。最后，老師布置閱讀后的任務(wù)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。下面我將結(jié)合兩個(gè)課例（故事型和自然科學(xué)型）具體闡述拼圖教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

首先來(lái)看故事類的繪本。此類繪本按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行的，圍繞主人公的經(jīng)歷，講述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，一般運(yùn)用圖片環(huán)游的教學(xué)方法即可，但隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，設(shè)計(jì)拼圖教學(xué)法能夠讓每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)參與到閱讀中去，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能更好地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力?？屏钟⒄Z(yǔ)五級(jí)The King’s Ride，繪本內(nèi)容講述了國(guó)王坐摩天輪歷險(xiǎn)記。整本書從國(guó)王坐摩天輪前、事故中、得救后的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)了國(guó)王的語(yǔ)言、民眾的語(yǔ)言。前5 頁(yè)可以用圖片環(huán)游的方法學(xué)習(xí)，知道事情的起因。從第6 頁(yè)開始，故事高潮來(lái)了，國(guó)王遇險(xiǎn)了，怎么辦？國(guó)王得救了嗎？之后的十頁(yè)內(nèi)容，可以采取拼圖教學(xué)法。老師把學(xué)生分成小組，每組5 人，每人閱讀兩頁(yè)的內(nèi)容，完成整個(gè)故事情節(jié)。每個(gè)小組的孩子拿到自己的兩頁(yè)內(nèi)容，從國(guó)王的表現(xiàn)和人們的反應(yīng)兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中拿到相同內(nèi)容的孩子組成新的小組，如果遇到困難，在組內(nèi)進(jìn)行商討，解決自己的問(wèn)題。老師要給孩子們恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，并進(jìn)行各個(gè)小組的指導(dǎo)。之后，學(xué)生們?cè)僦匦禄氐阶约旱男〗M，把自己的卡片和其他孩子的一起貼在一張大紙上，看國(guó)王是怎樣一步步轉(zhuǎn)危為安。最后，展示自己的故事情節(jié)，回答老師提出的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。這樣做，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，表達(dá)自己，為下一步自主閱讀打下基礎(chǔ)。

科普類繪本在內(nèi)容上有專業(yè)的詞匯，還涉及科學(xué)知識(shí)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的理解，都比故事類的難度要大?？破疹惱L本的內(nèi)容經(jīng)常是平行結(jié)構(gòu)的，因此，在進(jìn)行拼圖教學(xué)時(shí)的主要任務(wù)不再是將故事還原，而是教師要設(shè)計(jì)提取和歸納信息的任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成。科林英語(yǔ)五級(jí)的The Tall Tree，通過(guò)介紹一棵高大的樹讓學(xué)生了解語(yǔ)言的同時(shí)理解一個(gè)小生態(tài)系統(tǒng)。本課制定的教學(xué)目標(biāo)提取在大樹的不同位置生活的動(dòng)物信息，根據(jù)提取的信息，了解這些動(dòng)物之間的聯(lián)系，從而理解看似單一的一棵樹，卻形成了一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)。圖片環(huán)游不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易走神，可以采取拼圖教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。第一步，全班共讀繪本的前兩頁(yè)，孩子們知道這棵大樹生長(zhǎng)的特點(diǎn)，共同尋找大樹的秘密。第二步，分組閱讀，提取信息。把全班分成三個(gè)大組，第一組讀第一部分（4—7 頁(yè)），了解生活在大樹頂端的鳥類，第二大組讀（8—11 頁(yè)）了解生活在大樹中部的動(dòng)物，第三組讀第三部分（12—15 頁(yè)），了解生活在大樹底部的動(dòng)物。學(xué)生邊讀邊做出記錄，有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物之間是怎樣的聯(lián)系。這一遍的閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，記錄信息的能力。第三步，重新分組，把剛才一、二、三組的學(xué)生重組成一個(gè)新的三人小組，在新的小組中，組員們把剛剛各自的尋找到的信息按照樹端、樹中、樹底來(lái)拼圖，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，充分合作，梳理總結(jié)，并用語(yǔ)言匯報(bào)出來(lái)。第四步，全班一起來(lái)閱讀整本書，分享剛剛的閱讀成果，找出生活在不同位置的動(dòng)物之間有何聯(lián)系，不僅僅是內(nèi)化了語(yǔ)言，更是通過(guò)比較、分析、歸納，得出了大樹的秘密，從而點(diǎn)題，大樹的秘密。

存在問(wèn)題

拼圖閱讀法對(duì)老師的要求很高，要有很強(qiáng)的課堂掌控能力。學(xué)生要有一定的語(yǔ)言能力，學(xué)困生的任務(wù)要相對(duì)簡(jiǎn)單，或者直接在這個(gè)小組中跟其他孩子有相同的任務(wù)，共同閱讀。大班額不好掌控，給學(xué)生的時(shí)間不夠。教師對(duì)繪本的分解是否合理。如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，能否給孩子足夠的時(shí)間來(lái)閱讀、如何更合理的分組，學(xué)生在組里要明確自己的任務(wù)并可以完成，等等。

結(jié)語(yǔ)

拼圖教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和邏輯思維能力，是一種行之有效的繪本閱讀方法，更可以提高教師的素養(yǎng)，提高課堂的掌控能力，對(duì)繪本有效的拆分和整理的能力，真正將學(xué)生作為課堂的主體。因此作為一線教師，可以大膽嘗試使用。