余賽英

（福建省光澤縣實驗小學(xué)，福建南平 354100）

引 言

數(shù)學(xué)是一門實用性很強、與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為我們的工作、生活提供更多的便利，學(xué)好數(shù)學(xué)會使我們終身受益[1]。學(xué)生進入小學(xué)之后，開始系統(tǒng)地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段開設(shè)的主要課程之一，占據(jù)著十分重要的地位。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生年齡較小，活潑好動，喜歡新奇、有趣的事物，這也使得一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。而問題除了與學(xué)生的年齡特點有關(guān)之外，也主要取決于教師的教學(xué)方法、手段的科學(xué)合理性。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然素質(zhì)教育推行多年，但是應(yīng)試教育的思想仍然根深蒂固。

學(xué)校對教師能力的評價主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時家長也將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價教學(xué)質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些都打消了教師進行新型教學(xué)方法的探索及嘗試的積極性。很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)策略，照本宣科地進行教材內(nèi)容的講解，完全忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時也隔斷了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系。這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍通常比較沉悶，學(xué)生的課堂參與度及積極性較低，進而無法使數(shù)學(xué)課堂的作用得到充分的發(fā)揮。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

新課程改革背景下，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更多新的要求，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如創(chuàng)新思維、邏輯推理能力、知識實踐運用能力等。俗話說：興趣是最好的老師。要想更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的作用、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點，聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及掌握的知識出發(fā)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法是新課程改革背景下出現(xiàn)并應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法的效果得到了很多實踐驗證，對于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生自主探究、思考、發(fā)現(xiàn)知識都具有顯著效果[2]。本文主要結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，真正使數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和激情。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性

從小學(xué)生的年齡特點來看，他們年齡較小，思維以形象思維為主，心理上對新奇、有趣的事物更感興趣。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動，且學(xué)生年齡越小，對游戲的興趣越高[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然為基礎(chǔ)知識，但是對于小學(xué)生來說，其仍然是抽象的、復(fù)雜的。如果教師枯燥地講解課本知識，會使得學(xué)生的理解難度增加，并且沉悶的課堂氛圍也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對數(shù)學(xué)材習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點及教材內(nèi)容，在課前通過鉆研教材，做好課堂設(shè)計，在教學(xué)中穿插一些小游戲，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生在游戲過程中輕松地掌握數(shù)學(xué)知識。從教學(xué)實踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性非常有效，能夠在寓教于樂的過程中達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“3 的倍數(shù)”時，筆者在課程開始時對學(xué)生說：“老師來和同學(xué)們做個游戲，好不好？”由于小學(xué)生非常喜歡游戲形式，因此都是熱情高漲，其注意力馬上被吸引到了課堂上。這時，筆者說出了游戲規(guī)則：“現(xiàn)在由班長隨便說一個數(shù)，數(shù)的位數(shù)沒有限制，老師和同學(xué)們一起判斷它是不是數(shù)字‘3’的倍數(shù)。同學(xué)們可以通過口算、筆算、計算器等進行計算判斷，老師只能通過口算?，F(xiàn)在就和老師比一比誰判斷得更快、更準(zhǔn)確吧！”學(xué)生聽到了這樣的規(guī)則，覺得筆者必輸無疑。這時，班長開始報數(shù)356、239。學(xué)生由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了2 的倍數(shù)和5 的倍數(shù)，并掌握了這兩個數(shù)的倍數(shù)的特征，因此認(rèn)為尾數(shù)是3 的倍數(shù)，則這個數(shù)就是3 的倍數(shù)。但是經(jīng)過兩次計算，結(jié)果都顯示并不是“3”的倍數(shù)，而筆者則很快說出了正確的判斷答案。這時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來。班長為了增加難度，又說了一個位數(shù)很多的數(shù)：256984。學(xué)生用計算器去計算，還沒得出結(jié)果，而筆者又將正確答案脫口而出。這時，學(xué)生在不停地贊嘆筆者真厲害的同時，有了強烈的好奇心，想知道筆者到底掌握了什么絕招。這時筆者再開始導(dǎo)入新課。學(xué)生因為產(chǎn)生了強烈的探知欲望，所以在課堂教學(xué)中注意力會高度集中，很快便全身心地投入課堂知識的學(xué)習(xí)中。這樣的游戲形式，能夠使課堂教學(xué)效果事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，加強學(xué)生生活體驗

數(shù)學(xué)是與我們的生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識源于生活，同時又反作用于生活[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，從教材內(nèi)容中挖掘一些生活元素融入其中，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)會運用所學(xué)知識去解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的，即培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。同時，通過數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也能讓學(xué)生更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在我們的生活中無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠極大地便利我們的生活，從而使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

例如，在進行“小數(shù)的加減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，課程一開始，教師就用多媒體給學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的超市促銷活動的視頻。只見超市商品琳瑯滿目，顧客人頭攢動，熱鬧非凡。這時視頻鏡頭轉(zhuǎn)向了食品專區(qū)，其中一盒巧克力的價格是32.95 元，一袋麥片的價格是28.6 元，某品牌零食大禮包的價格是18.5 元。在學(xué)生的注意力被吸引到熟悉的超市購物畫面中時，教師適時拋出問題：（1）買一盒巧克力和一袋麥片總共需要花多少錢？（2）巧克力比零食大禮包貴多少錢？由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此很快列出了算式：（1）32.95+28.6；（2）32.95-18.5。學(xué)生雖然沒有接觸過小數(shù)加減法的知識，但是在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境下，在既有數(shù)學(xué)知識及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，會主動融入課堂學(xué)習(xí)中，積極主動地進行知識的探究。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加輕松愉快。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探知欲望

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，給學(xué)生提出一些優(yōu)質(zhì)問題，讓學(xué)生進行思考，指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，推動學(xué)生主動探索知識、獲取知識。而學(xué)生在這種情形下對于獲得的知識必然會印象深刻。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會逐漸養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”這一部分內(nèi)容時，教師通過多媒體給學(xué)生展示蛋糕房的畫面。蛋糕房中有長方形和正方形規(guī)格的小蛋糕，兩種蛋糕的價格是一樣的。媽媽帶著小明和小紅去買蛋糕，讓他們自己挑選。小明說：“長方形的蛋糕更大，一樣的價格，買長方形的蛋糕可以多吃一點！”而小紅則說：“正方形蛋糕更大”。兩個人爭執(zhí)起來，誰也不服誰。這時，教師拋出這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得圖片中的兩塊蛋糕，哪一塊面積更大一點？應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？”這時，學(xué)生的好奇心就被充分激發(fā)出來。教師再開始課程教學(xué)便會水到渠成、事半功倍。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情境，拓展學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些數(shù)學(xué)知識可以通過讓學(xué)生動手操作去進行感知，從而變抽象的數(shù)學(xué)知識為直觀形象的知識，使學(xué)生更容易理解、記憶，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。通過親自動手操作，學(xué)生的動手能力、思維能力都會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進行“三角形的特性”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的一次性筷子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分別制作三角形及正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而總結(jié)出三角形的特性。再如，在進行“長方體和正方體的認(rèn)識”教學(xué)后，教師向?qū)W生提出問題：“用5 個棱長1 厘米的正方體拼成一個長方體，計算出長方體的表面積是多少？”看到這樣的題目，很多學(xué)生不假思索便開始進行計算：1×1×6=6（平方厘米），6×5=30（平方厘米）。學(xué)生的計算思路是先計算正方體的表面積，一共有5 個正方體，所以正方體的表面積乘以5 便是組成的長方體的表面積。教師這時并未直接指出學(xué)生的錯誤，而是讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體動手拼一拼，看看之前的計算方法是否正確。學(xué)生隨后很快發(fā)現(xiàn)了之前計算方法是不正確的，并得出了正確的計算方法。通過這樣的實踐操作，學(xué)生對知識的理解、記憶會更加深刻，以后也會避免產(chǎn)生類似的計算錯誤。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)實效性具有十分積極的意義，有較高的推廣價值。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況合理應(yīng)用情境教學(xué)法，提高教學(xué)效率。